摘要：新课程倡导“关注学生的个体差异，促进每个学生在原有的基础上都有所发展”，这一理念使得关注差异诊断的教学目标成为新课程改革的一个基本诉求。系统探讨基于学习者差异诊断的教学目标的内涵、价值、影响因素及特质，以及形成学习者个体差异的主要特征量对于教学目标的不同意义，对于形成基于学习者差异诊断的教学目标的分析框架具有非常重要的意义。这个分析框架是：学习者认知差异的诊断可确保教学目标初设的准确性，人格差异的诊断将为教学目标的实现提供有力的保障，能力差异的诊断是教学目标制定的根本要求。知识基础差异的多样性决定教学目标内容层次的多样性，兴趣、学习风格差异的多样性决定教学目标内容结构的多样性，性格差异的多样性决定教学活动组织形式的多样性。基于学习者差异诊断的教学目标具有差异性、层次性、拓展性或补偿性三大特质。
关键词：学习者；差异；诊断；教学目标
中图分类号：G424.22
文献标识码：A
学习者的差异即个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“人与人之间在稳定的心理特点上的差异”[1]。它往往表现为学习者在认知水平、认知风格、学习需要、学习兴趣与学习动机等方面的差异。新课程要求教学活动在努力使全体学生达到课程目标基本要求的同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有的基础上都有所发展。这一目的的实现必须依靠教学目标的导引，否则“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么，很可能你会抵达另一个地点——而且还不知道走错了目的地”[2]。新课程关注学生个体差异的理念在教学设计的视域下，首先体现在教学目标的设计这一环节，因此，体现学生个体差异成为新课程教学目标设计的一个基本诉求。这里，旨在通过分析基于学习者差异诊断的教学目标的内涵、价值、影响因素及特质，以明晰形成学习者个体差异的主要特征量对于课堂教学目标的不同意义，以期构建基于学习者差异诊断的教学目标的基本分析框架，促使教师有效地教、学生有效地学，从而提高教学的质量和水平。
一、学习者差异诊断的内涵
“诊断”中“诊”字的基本涵义是察看，指对事物的表面现象进行观察与分析；“断”字在《辞源》中有五层涵义：截断、折断；隔绝；禁绝、戒除；判断、决断；决然无疑、绝对。[3]“诊断”中的“断”字主要取判断、决断之意，它既包括根据现象对事物本质做出定性的分析，也包括对事物本质做出定量的判断；既对事物性质做出判断，又对事物原因进行剖析与推断。由此，“诊断”主要包含两层涵义：一是对被诊断对象进行察看；二是根据察看结果进行判断。
“诊断”原为医学用语，主要指“在检查病人的症状之后判定病人的病症及病情程度”[4]。當然，随着科学技术的发展，医生对病情的诊断既需要医生凭借自身经验做物理观察分析，必要时还需借助相关仪器的检查协助做出判断。在教育研究领域，对学习者差异的诊断指作为教学设计主体的教师通过对学习者的观察、测试与分析，对学习者在认知水平、认知风格、学习需要、学习兴趣以及学习动机等方面的差异做出判断的过程。认知水平是指个体对外界事物认识、判断、评价的能力，学生的认知发展水平直接影响到学生的学习，也影响到教师的教学。认知风格也称认知方式，是个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。学生在对信息进行认知加工时习惯采用的方式往往是自认为最合适的策略，因而认知风格与认知策略常常是紧密相关的。不同学习者的认知水平、认知风格、学习需要、学习兴趣和学习动机不尽相同，这就需要对他们进行差异性诊断，这既是作为教学设计主体的教师将学科知识有效表征为学习者能懂的知识的关键，也是教学服务于学生精神生命的整体发展的价值诉求。
二、学习者差异的诊断对于教学目标设计的价值
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教学目标的价值之一是指引教师进行教学活动，为学生的学习发展确定方向和标准。过去，制定教学目标主要依据全体学生身心发展的特点和规律，对学习者个体的差异关注不够。因而，在教学目标的设计上一般倚重教材来设定，用知识技能的普遍要求代替个别诉求，以普遍性涵盖特殊性，从而忽略了特定学生的实际认知水平、认知特点和学习需要。长此以往导致的唯一结果是学习上优劣差距的增大，学困生数量的扩大，“面向全体学生”的最终目标付诸东流。相反，基于学习者差异诊断的教学目标则更贴近学生的实际水平，具有针对性，更能促进和保证全体学生的发展，其价值体现在以下几个方面：
（一）认知差异的诊断可确保教学目标初设的准确性
个体之间的认知差异主要体现在认知水平和认知方式两个方面。认知水平的差异表现为一般认知能力的差异及起点能力的差异。在教学实践中，认知能力的差异有种种表现，如学习者认知发展水平的早晚、高低、快慢之分；学习者认知结构的差异；认知策略的不同等。起点能力是学习者要获得某种专门领域的知识和技能前所应具有的专门能力，即学习者的“现有发展水平”。学习者起点能力的差异主要表现为具备性知识和应用性知识两方面的差异。同一教学内容，有的学习者学过，有的没有；有的学过却不会用，有的却能触类旁通……[5]。在设计教学目标前，教学设计者首先需要通过观察、访谈或测试来确定学生认知水平的差异，在差异诊断的基础上形成差异评价，再根据量力原则，为不同学生制定适切的教学目标。如：就某类教学目标为不同层次学生列出不同的目标要求，为起点能力强的学生制定难度略高于起点能力弱的学生的教学目标，这样将有助于调动学生的学习积极性和进取心。
认知方式是反映学习者认知差异的重要方面，把握学习者认知方式的差异对于教学目标的确定至关重要。学习者在认知方式上的个体差异常常表现为：有的学习者喜欢在安静的环境下学习，而有的学习者在闹市中亦能遨游书海；有的学习者在上午的时候学习效率最高，而有的学习者则是典型的“夜猫子”；有的学习者喜欢老师多讲，有的学习者喜欢与他人一起讨论，有的则喜欢独自思考……[6]因此，在设计教学目标时，需要对学习者认知方式的差异予以足够的关注，为不同认知方式的学生创造适宜的条件，以确保全体学生的个性发展。可见，学习者认知差异的诊断可确保教学目标初设的准确性。
