摘 要：本文探讨了在高职计算机网络技术课程教学中运用“行为导向教学法”的必要性，以及在高职院校设备不全，某些网络实验无法完成的前提下，利用各种模拟软件来完成网络实验的教学。并结合实例阐述了行为导向教学法的实施过程以及模拟软件在计算机网络实验课的互补应用。
关键词：行为导向教学法；计算机网络技术；模拟软件
中图分类号：G423.7 文献标识码：A
The Application of Behavior Orientation and Simulation Software in Teaching
SONG Xingyue
（Liaoning Finance Vocational College/Information Technology Department，Shenyang 010122，China）
Abstract：This paper discusses the necessity of using behavior oriented teaching method in computer network technology class in the higher vocational college.Besides，it introduces how to conduct network experimental teaching when some equipment is not plenty and the network experiment cannot be completed.Combined with the examples，this paper expounds implementation process of the behavior oriented teaching method of the implementation of the process and the complementary applications of the simulating software in the computer network experiment.
Keywords：behavior oriented teaching method；computer network technology；simulating software
1 引言（Introduction）
高等职业院校计算机网络技术课程是计算机类专业开设的一门专业必修课。该课程交叉性和实践性很强，它是计算机技术与通信技术紧密结合的产物，既包含计算机软件和硬件的内容，又包括通信的知识。该学科需要理论和应用紧密结合，需要课堂和实验室互补结合，同时该课涉及到的实验内容也十分广泛，因此要想很好的掌握这门课程，必须要求学生在做中学，学中做。但怎么做才能有最大的收获是需要考虑的问题，本文提出采用行为导向教学法和利用某些应用软件来协助完成某些实验，从而使学生在真实任务驱动下完成实训，以及克服在学校因不具备相应的硬件实训条件下仍能在模拟环境中完成实训任务，特提出了将行为导向教学法应用于教学，并通过模拟软件来弥补实验环境搭建的问题，取得较好的教学效果。
2 行为导向教学法在计算机网络课程上的应用（The
application of behavior oriented teaching method
in computer network curriculum）
目前，高职计算机专业使用的教材已经基本都采用项目化教学，但由于老师的教授习惯，在潜意识中仍然偏重知识结构的系统性与完整性，往往会把事先准备好的、确定了的知识传授给学生。内容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容，但问题是，传授过去的东西往往不能达到我们提高职业行为能力的培训目的，并且这种以老师为中心、为主导的课堂、往往会忽视学生学习的主动性和认知主体的作用，学习氛围乏味、缺少激情，而且这种教学方法势必忽视学习的社会因素与情感因素，在没有相互交流沟通互动的课堂上，学生不能有效参与，教师无法获得信息反馈，势必影响整个教学效果，因此，要提高学生的创新能力，独立工作能力、协调能力和社会能力的目标等就很难实现。要改变这一现状，行为导向教学法应用于教学，效果显著。
2.1 行为导向教学法的内涵及特点
行为导向教学法强调的就是学生行为的改变，这是行为导向教学的最终目标，通过设计不同教学内容，设定不同任务使同学们共同解决问题，从而促使学生认知能力的提高[1]。在教学过程中，根据所教授课程的特点，教师采取的教学形式和技术也应不同，但是，教师“教”的行为更多的是隐性的；而学生“学”的活动则显性呈现，表现出来的是学生自主的学习活动。行为导向教学法主要可以依托项目教学、案例教学、角色分工、模拟等形式。教学组织形式可以根据学习任务性质的不同采取灵活机动的处理方法。
特点：（1）学习小组就是需要互相合作、共同参与、共同讨论来解决实际问题。在问题讨论与解决的过程，就是学生学会学习和获得经验的过程。（2）学生需要收集信息、制定计划、选择方案、实施项目、反馈信息、评价成果，学生参与整个教学过程，熟知总体又了解细节。（3）学生积极参与教学，激发强烈的学习、求知愿望，从而提高了学习兴趣。（4）教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，提高了对教师的要求。
2.2 行为导向教学法的教学环节
2.2.1 布置任务卡
任务卡制订的好坏是衡量一堂课好坏的标准，任务卡一般包含主标题、学习任务、学习目的、拟解决的问题、学习材料、学习过程等。教师制订的任务卡对整个自主学习起着关键作用，因为，任务卡的主旨就是促使学生学起来，以学的行为带动教的过程。如《计算机网络技术》课程，根据该课程涉及的能力和知识构成，在制订任务时将其划分为几大任务：网络基础；网络互连设备的配置；双绞线的制作；DNS服务器配置；DHCP配置等。在宏观任务确定后，再针对每一任务的不同特点将其分解为多个具体的任务，以任务卡的形式布置下去。任务卡中的学习材料尽量提前布置下去，由学生自动收集，知识性较强的学习材料可以由教师准备，以保证材料的准确性。这里需要注意的是，学生收集的学习资料不能仅仅来自于课本，要广泛收集，例如可以利用互联网来收集一些视频资料。通过学习资料的收集和整理，不仅可以提高自学能力，还能提高汇总、选取、整理和处理信息的能力。
