摘要：在高等职业教育中，电工电子技术是许多专业的基础课程。但目前在课程教学中存在一些问题，学生的学习效果不理想。高职生在高中阶段的物理学习和进入高职阶段的电工电子学习有一定的相关程度，分析了当前教学中的主要问题，并结合近年来实践教学经验，对电工电子与高中物理课程衔接问题进行了研究，提出了一些教学的新思路。
关键词：课程；电工电子；实训
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0090-02
电工电子技术基础是很多高职专业都开设的基础课程，大都安排在新生入学的第一学年进行。从近年来的教学实际情况来看，该课程的学习效果并不好，特别是一些对于电工电子技术要求较高的专业。在后续专业课教学进程中，笔者发现学生电工电子基础知识薄弱，不能熟练使用常规的仪器仪表，电路测量和故障判断能力弱。这些问题都造成了学生对专业课学习的滞后，影响其职业后续发展，也在很大程度上给专业课教师带来了不少麻烦。本文试图通过对学生学习电工电子技术课程的综合分析，寻找一个行之有效的学习方法和途径。
一、入学新生状况分析
1.学生物理成绩偏弱
调查显示，高职院校入校新生在高中阶段物理成绩偏弱，能达到优良的学生不足15%，相当多的学生物理成绩游走于及格线附近。对于物理课，喜欢的学生只有四分之一，其他学生都表示不喜欢这门课，这在很大程度上和其物理成绩相对应。
不过有趣的是，调查中有62%的学生表示自己在高中喜欢做物理实验，也认为物理课程很重要，这在一定程度上说明高中物理教学中存在着较大实验方面的缺乏，大多数停留在理论教学，应对面临的书面考试，没有足够的时间和条件通过实验提高学生的兴趣。
2.学生能力分析
近年来随着高职自主招生的变化，进入高职学习的学生状况也发生变化，通过近年来的实践调查，得到一些基本结论。
首先，学生对于理科内容相对薄弱，信心不足，也有一定抵触情绪，存在认知障碍。由于思维惯性作用，导致学生思维方法滞后，物理内容抽象思维很多，学生生活在感性认知的世界里，停留在形象思维的状态下，对于“深奥”的物理学习，容易产生负迁移，导致成绩下降，畏难情绪蔓延。
其次，物理课程内容涵盖广泛，高中阶段缺乏实验支撑，学生大多不喜欢独立思考问题，停留在模仿例题，抄袭作业，应付考试的模式下，缺乏“深入研究”的精神，智力水平没有得到充分发掘。
最后，高中的评价体系决定了同步教学模式，公式推导和反复的演算使得学生的个性受到压抑，在如今这个信息爆炸的时代，一些学生的特点被掩盖，甚至埋没。
3.新生入学分析
绝大多数工程类专业都将电工电子技术基础课程开设在第一学期，新生入学短时间无法真正适应大学生活，其主要精力仍然是应对住校与居家的不同，舍友与同学的差距，理想和现实的分别等，对于学习投入较少，学习效率不高。
二、课程现状
学生对于电工电子技术基础课程的学习现状可以从以下几个方面分析。
1.学习方法和内容都与高中有很大的差距
电工电子技术基础大多数学生会联想起高中物理，甚至一些学生还会在笔记本和作业本的封面上留下“物理”字样。这说明他们把这门课程作为高中物理的延续。但是高中物理涵盖范围很广，比如力学、运动、光学、电学等，只起到入门作用。高中阶段为了应对高考，学生主要注重书面学习，对于电学概念的理解也很抽象，只是不断地做题，很少有实验的机会，而电工电子技术着重对于实验测量动手能力的培养，与高中学习方法相差很大，学生一时无法适应。
高中电学注重对电学原理的推论，目的是培养学生综合分析、归纳演绎的思维能力；而高职阶段电工电子技术更注重对这些原理规律的应用，不注重公式推导和计算，注重解决实际问题。以此分析，电工电子技术教学要从高中“重结果（理论计算正确性）”向“重实践（解决问题过程）”的方向迈进。
2.实验效果不佳
电工电子课程实验所安排的内容，相对比较滞后，传统的验证性试验较多，学生只是测量记录数据，就可以完成实验任务。或者实验的步骤过于清晰，使学生没有思考的空间，没有积极探索的动力，也就在一定程度上丧失了实训的意义。
3.缺少专业内涵
电工电子课程是诸多专业的基础课，由于各个专业要求不同，知识技能侧重点和实践能力的要求也不同。目前的教学过多地向“平台课”发展，各专业学生在一个平台授课，和专业脱节，不利于未来专业课教学。
还有，任课教师的因素也有一定影响。当前专业教师大都进行专业课教学，而电工电子技术课程的教师很多来自外聘，专业能力和教育能力参差不齐，对于学生的掌控较差，也在一定程度上削弱了教学质量。
三、研究对策
对于以上调查分析结果，结合近年来的教学实践，特别是和学生直接面对面的交流，在此提出以下几点对策：
1.抓好最初两周
现有的电工电子基础教材尽管在形式上各有千秋，不断展示出近年来的多种教学改革成果，但内容上大致相当。学生一上来就被各种电路和数据参数定义所左右，往往在初期就遇到困难，并随之失去对课程的兴趣。经过多年的教学实践证明，一门课程前两周的内容和教学方式往往决定了这门课程在学生心目中的地位。于是笔者提出一定要精选前两周的教学内容，将学生领进这扇大门。
目前的教学中，第一次课除了师生介绍、课程绪论和安全用电知识以外，很难有更多令学生感兴趣的东西，大都在第二次课就进入直流电路。这样做很容易让学生回忆起高中教学，在心理上有一定的阴影，毕竟他们的高中学习相对较差。这一方面要求有更多内容进入教材的绪论部分，并且能够吸引学生。另一方面也要求教师自身有足够内涵让学生能够“亲其师，信其道”。尽量还原人类认识电、使用电的历史，激发学生的学习兴趣，有利于对学生全面素质的培养。将三百年来的电学发展史分为三个层次呈现——发现之旅、智慧之光和飞越之梦。
发现之旅强调对于电的发现过程，通过“静电魔力”、“存储电能”、“捕捉闪电”三个部分，讲述最初人类对于电的认识。慕欣布罗克的莱顿瓶存储了电能，富兰克林的实验捕捉了闪电，并最终证明闪电（lightning）与电（electricity）是一样的。
智慧之光通过对历史上“生物电”的大论战，引出了电动势的概念，伏打电堆的出现改变了以往的电学研究。1808年，在伦敦的英国皇家研究所里，占据了地下室一整个房间的电堆组令两个相互靠近的碳棒间产生了一道持久耀眼的火花。这是千支蜡烛和百盏煤气灯都无法比拟的明亮，从此黑暗不再，曙光破晓。
