4、即兴演讲。在行政管理教学中，虽然教师们一直未曾停歇他们改革和创新的脚步，并在教学改革中取得了不少引以为骄傲的成果。但毋庸置疑的是，目前“教师讲、学生听”仍是主导的课堂教学方式，“重灌输、轻参与”仍是主要的课堂教学方法，“重知识、轻能力”仍是主要的课堂教学现状。因此，在目前的教学体系下，许多学生的语言表达能力、快速思维反映能力非常欠缺。特别是学生的心理素质有待提高，大部分学生不敢走向讲台发言，部分学生上台当众发言手脚发抖、语无伦次。
而伴随着现代社会危机四伏与危机事件频发的状态，行政管理的一个重要任务在于缓和各种社会冲突、建立与维护公共秩序。
[2]因此作为一个成功的行政管理工作者必须具备即兴演讲的能力，在危机事件中能够冷静处理，控制危险状态的进一步发展。在公共危机管理的章节教学中，教师可以给出一个危机情景模拟，让学生稍作准备后进行即兴演讲，可以做一个动员报告，或者是一次新闻发布会等等，让学生了解到政府在公共危机处理中的应变能力与沟通处理能力至关重要，以培养学生良好的心理素质与表达技巧。
5、自由辩论。在传统的教学模式中，人们普遍认为学习是一种个人的自主行为，学生的学习状态纯粹是一种自己个人的活动，每个学生只管自己学自己的，其他人的学习状况与他无关。然而当代社会学习理论研究认为，好的学习是一种“互惠的学习”，是学生与学生之间相互切磋、相互借鉴的学习，教师愈来愈发现“互动学习”、“情境学习”对于学生进行有效学习的重要性。因此，在教学中设定一定的情景模拟进行自由辩论，能够架起一座学生共同交流、互相学习的桥梁。在自由辩论中，学生需要认真倾听对方陈述的观点，敏锐地抓住对方的漏洞进行反驳，同时也能考察学生的团队精神与思维应变能力。
例如，笔者在讲述行政伦理与行政法治章节教学时，结合新形势下的党风廉政建设和反腐败斗争，提出了“保持公务员廉洁性靠道德还是法律”的辩论题目。全班同学根据情景模拟分为两个小组，学生根据自己的理解和背景知识可以任意选择一方立场进行准备，然后每组成员依次上台发表观点，在同学之间的互相询问质疑中，大家对中国的现实国情与社会现状、民族文化传统与中国人的人格特征都有了深刻的了解。最后教师进行总结点评，进一步深化了行政管理专业知识的理解与应用。
三、情景模拟教学法的注意事项
在采取情景模拟教学时，首先教师需要设计好情景模拟法教学的教案。教案是上好一堂课的前提和基础。 [3]
在收集相关背景资料时，所选择的情景模拟的内容要符合课程教学的目的和要求，所选择的情景最好与学生的学习内容和实际生活相接近，以便学生能够迅速理解情景模拟教学中的基本观点和基本原理，能够清晰地完成情景模拟所分配的任务。其次，教师需要积极组织和引导学生。在长期的“灌输型”教学模式下，许多学生习惯了被动学习，主动参与的积极性不高。而情景模拟教学法致力于学生自主学习空间的拓展，提倡以学生为主体作用，以互动与创新教学为主要特征，缺乏了学生的积极主动参与将达不到教学的最终效果。再次，注重情景模拟环境的创造。在情景模拟教学中，教师需要向学生清楚表达教学活动的要求及具体的内容范围，注意营造良好的情景教学氛围，激发学生的学习兴趣与创造潜力，事先对有可能出现的冷场状况做一个预防对策，以确保整个情景模拟教学能够顺利进行，以较好地达到教学的预期目标。
[参考文献]
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
[2]夏书章.行政管理学（第五版）[M].广州：中山大学出版社，2013年版，第367页.
[3]尹子民等.情景模拟教学法的初探[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（3）：91-93.
（作者单位：湖南农业大学 东方科技学院，湖南 长沙 410128）
