【摘要】 本文阐述了在数学课堂教学的实施过程中，运用多媒体进行辅助教学时，存在的一些不尽如人意的地方. 从学生、学习环境、教师等角度分析与说明存在的问题并简要的提出建议.
　　【关键词】 多媒体；辅助教学；存在问题
　　一、问题的提出
　　时代的进步，科技的发展，正深刻地影响着我们的生活，也影响着我们的课堂教学. 随着科技的进步，多媒体辅助教学进入了我们的日常教学生活. 从前几年的只有重点高中才能创设几个多媒体教室，到现在许多学校几乎每一个教室内均已安装有整套多媒体设备，从以前要预约才能到多媒体教室上课，到现在完全可以在教室内完成多媒体教学，可见多媒体辅助教学在中学教学中的发展非常迅猛，应用非常广泛. 毋庸置疑，多媒体辅助教学有着许多的优点，在运用恰当的情况下这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的. 它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，更易突破教学中的一些重难点，从而更易达成教学目标，更能使学生在大量直观感知的情景下获得体会，形成概念，掌握规律，使学生在愉快、轻松的环境中获取知识. 但事物往往具有两面性，一面是其积极、有利的，而另一面是消极、被动的，并且在一定的条件下会表现出某一面占主导地位，影响着整个事态的发展. 数学课堂中多媒体辅助教学也存在着不利的方面. 在这里，我结合教学中所见与所想，来谈谈运用多媒体辅助教学中出现的几个问题，与同行交流.
　　二、问题的形成与剖析
　　教学是以学生为主体、教师为主导，在一定环境下，围绕一定的教学目标，运用一定的教学手段与方法来实施，最终达成教学目标. 所以学生、老师、教学手段与方法、教学环境，教学目标是教学实施中的几个要素. 从教学实践看，这几个要素要有机、高效地组合到一起，一堂课的教学目标才能较好的达成. 若在实施过程中，不能够很好地组合以上几个要素，那么要想较好达成教学目标是很困难的. 数学课堂中多媒体辅助教学是一种教学手段与形式，是教学过程中的要素之一. 下面就数学课堂中多媒体辅助教学实施与其他几个要素的结合实际来分析易出现的问题，并给出几个建议.
　　（一）从学生角度来分析易出现的问题
　　1. 学生观察多媒体时存在问题
　　我们使用的多媒体大多安装在教室内，其主要的呈现形式是可视的大屏幕. 屏幕一般安装在教室前端黑板右侧位置，恰好占据一半黑板，如图1所示. 由于这样的布置，学生观察多媒体的角度由正前方偏向右侧，致使大多数同学看大屏幕上的字幕时，眼睛相当的累，有的根本就没有办法看清楚，尤其是坐在最后两排的同学与坐在前排角落的同学（如图2所示用♀表示）. 经观察与询问坐在角落的同学. 由于视角的原因，有时在听课过程中就只能放弃观看大屏幕，单靠听来学习新知识. 我经常在听公开课时留意该问题，就坐在图2中的Δ处，能体会以下问题：由于离大屏幕太远，看题很慢，特别遇到一些细节问题，或者要看字体较小的内容，眼睛会相当的累；在屏幕上展示的内容若高度不够，会使得后三排的同学看不了屏幕中线以下的部分内容，原因是大家都抬头看黑板，越到后排，角度越高；我还试着坐在角落的同学的位置上，发现大屏幕真的太偏了，要看清上面的内容是真的不可能，原因是侧向的角度太大（如图2所示），要看清屏幕中线右侧的图、字、影像都是不太可能的. 建议教师在课本上有的就不要放到大屏幕上来，练习中有的也不要搬到大屏幕上来，若真的非搬上来不可，则建议字体要大，要尽可能照顾到后面的同学，并要求显示的内容不要过低，同时建议在布置教室内的座位时，应使远角的同学位置向后调整些，或直接让这名同学坐在走廊过道上.
　　2. 教室变化后的学生易出现的问题
　　现在条件较好的学校已经能够在教室内完成多媒体教学了. 但由于教室空间的限制，有较多老师听课时，往往转移到公共多媒体教室. 当然也有不少的学校现在只有在特定的教室中安装了多媒体设备. 所以，教师若要应用多媒体进行教学时，必须使同学们离开原有教室到相应的公共多媒体教室中. 据观察，这样的公共多媒体教室往往兼有会议厅的功能，与原有教室区别很大. 除去设备与装潢的不同外，这样的教室座椅一般过宽，学生座位与教师讲台的间距过大，很容易使坐在前排的同学观看黑板存在问题.另外，像这种多媒体教室往往有一个很大的讲台，教师要在学生与黑板间走动，必要绕一个大圈，很不方便. 再有，这样的教室往往是很大的，教师若不用话筒，上课声音就要比原来高出很多，尽管这样，坐在后排的同学听课仍然会很吃力，用了话筒老师又不是很习惯，等等. 当然还有灯光、音效等方面的不同，都会使得一部分同学的心理发生微妙的变化，这一变化结果就是使得部分同学上课的注意力分散，得不到很好的集中，所以课堂的效率也就得不到提高. 因此建议教师少到这样的大教室上课，如果一定要去，不仅要调整好自己的心态，还要做好学生的心理调节工作，认识课堂内容的重要性.
　　（二）从环境角度来分析易出现的问题
　　黑板与白粉笔是一个和谐的统一，强烈的对比使同学们在看板书时能很好地接收信息. 同样在使用媒体投放大屏幕时，为了达到良好的屏幕效果，要求屏幕附近的光线越暗越好，原因是大屏幕是通过灯光的明暗对比来突出屏幕影像清晰度的，周围的光线越暗，大屏幕上的影像就越清晰. 所以在教室里运用多媒体教学时要拉好窗帘（如图3所示），以得到暗的教室环境，从而有利于大屏幕上内容的清晰可见. 而与此同时，数学教学不同于观赏，教师在放映媒体的同时还要作一定讲解和板书推理，这时要求在教师所处位置及其黑板空间要有较好的光线，有利于学生很好地与老师进行交流，又能够清晰地观看板书. 显然，大屏幕与黑板对光线的需求截然相反，产生了矛盾冲突. 但为了能够更好地利用媒体，在很多情况下，老师就在光线很暗的情况下作讲解，进行板书的推理论证. 这样一来不仅使得教师生动的肢体语言无法与学生形成互动，而且对于大部分同学来说板书看不清楚. 可想而知，这样情景下所获得的教学效果是很难达到理想的. 另外，在拉好窗帘的情况下，很容易出现空气的质量问题. 试想，从上课开始，教室就处于一个非常封闭的环境中，一节课下来，很容易使教室内的空气质量变差，很多同学在这样的环境中极易产生疲劳，注意力不集中，自然这样的教学效果也会大打折扣. 同时，光线不好，使得教师无法较好地监控教室内各名同学的学习情绪与学习状态，使得自制力较弱的同学乘机做一些与学习无关的事情，最终导致教学的效果下降. 建议：请电灯开关附近的同学专门负责照明，及时对大屏幕与黑板附近的灯光进行调控；教师在进行教学设计时，尽量在某一段时间集中使用媒体，使用后及时拉开窗帘，使以上问题得以解决.
（三）从教师角度来看
　　1. 存在使用过多、排斥传统的课堂教学模式现象
　　传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段. 多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的一些优势，但它只能起到教学“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式. 可有的老师误认为它是一种“全能媒体”，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课. 或者没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不管是课题、例题，还是数学的推理论证、文字表述，一切由电脑来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，甚至是为了赶时髦，为运用而运用，造成了教学上的失误. 因此对多媒体的使用还需多考虑如何用的恰到好处，而不是处处使用. 例如在讲解定义法求动点的轨迹时，同学们对于推理计算得到的轨迹方程及其轨迹总是把握不到实处，同学们学了以后往往不能达到举一反三的效果，也就是真正的理解，究其原因在于同学们对轨迹形成的过程缺乏感性的认识. 因为数据推理计算只能停留在“数”的层面，而轨迹是动点运动产生的“形”，所以同学们在理解图形形成的过程上存在较大的障碍. 此时，教师可在理论推理与分析的基础上再追加多媒体演示（如图4），就很快会突破这一难点. 如求过x轴上一定点且与定圆相切的动圆的圆心的轨迹时，教师就可以充分发挥“几何画板”的作用（如图4所示）. 通过动画演示，使同学们对动点轨迹的形成有一个清晰认识. 同学们观察了动画演示后，不约而同地发出“哦”的声音，起到了很好的教学效果. 同学们在此过程中，不仅较好地掌握了学科知识，而且在学习过程中体会到了学习的乐趣.

• 共2页:
• 上一页
• 1
• 2
• 下一页

相关专题：特种金属功能材料 通信论文网 《数学学习与研究》相关期刊

推荐期刊：