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幼儿语言能力的培养，是幼儿教育教学的一门重要课程。通过语言教学活动，引导幼儿学习语言知识，提高幼儿语言表达能力。幼儿语言使用的连贯性、方向性、持久性，都需要教师的精心设计与培养，以增强幼儿对语言活动的兴趣。幼儿语言教育教学的任务是：培养幼儿发音清楚正确，学习说普通话；丰富幼儿的语汇．发展幼儿的思维和口头语言的表达能力；初步培养幼儿对文学作品的兴趣。目前，笔者所教班级的幼儿快要进入小学学习，在语言课教学中，我设计了一些有趣的游戏活动，结合语言能力的培养，引导幼儿主动、自主地参与活动，轻松愉快地获取语言方面的知识。本文拟将笔者多年工作所积累的经验，与大家分享交流。
一、在故事教学中巧妙引导，激发幼儿欣赏故事的兴趣通过欣赏故事，让幼儿从故事中学习、掌握词汇。词汇不停地丰富与加深，幼儿得到的良好句式日益增加． 口头语言的表达能力也一天比一天增强。
在起初的故事教学中，我喜欢轻装上阵，对着故事书给孩子讲故事。慢慢地，我发现不对劲：我讲故事时，有的幼儿在低着头吮手指、有的在拨弄手指头、有的玩衣服口袋、有的在偷偷地聊天、有的用脚磨地板，还有的幼儿在听故事时竟然睡着了??各种状况都有。我意识到，孩子们可能觉得课堂太枯燥无味了，老师讲故事的语气太平淡了，他们没有新鲜感，如果学习天天如此，教师经常使朋这样的方法讲故事，幼儿肯定提不起兴趣。如果每堂故事课都如此。孩子能学到什么呢?于是，我改变策略，每次备课时，都采取有效方法，激发孩子们听故事的兴趣。我请教了许多有经验的教师，从交流中本人体会到，教师讲故事时不但要声情并茂，还要选择一些趣味性强的故事，口语尽量精炼．有时可以结合图片达到教学效果。让幼儿从图片中了解角色之间的对话，了解图片中的人物在做什么，要用什么样的语言和优美的词汇来表达图片中的故事。lzL~n故事《小宝找妈妈》，教师可以引导幼儿说说小宝去什么地方．走失了怎么办?有哪些需要大家掌握与运用的关联词?如：商店里有?
有? 还有? ：词句：东张西望，等等，这都是幼儿容易学的，通过故事内容，让幼儿记住好词好句。幼儿还从故事中学会了自己编故事。我是这样引导的：
当我把故事讲一半时，对孩子们说：老师现在想让小朋友来当小老师．继续说图上的故事。幼儿对当小老师很感兴趣。他们各显神通，编得五花八门，他们甚至还编出挂图上还没有展示的故事，他们通过自己的思维，发展了故事的情节。对这样的活动，幼JL,N兴奋，很想参与，使得同伴之间的交流更为密切。完全改变了原有不爱听故事的状况。
二、运用道具。进行故事活动中的词语练习提高幼儿参与口头语言训练活动的兴趣．不仅通过挂图，还有其他的方法。比如借用道具：指偶、头饰、服装、投影等，结合情境的创设．进行情境表演中角色之间的对话，或使用桌面教具来体现故事的情节与内容的跌宕起伏。这些都可以激发幼儿听故事的欲望。更重要的是，教师在引导幼儿听故事时，一定要熟记故事中的主要情节和比较关键的词语．备课时要拟定好每个环节的要点．并全面掌握故事的基本内容。在讲述故事时，教师的口语要清晰，语句要流畅。如果教师不熟悉故事的内容．结结巴巴、东断一句、西掉一句地讲故事，不仅会影响幼儿语言能力的发展，还将使孩子们失去听故事的强烈欲望和兴趣。孩子们是天生的模仿家，有时，在目标既定的情况下，他们未必能如期学进去，但他们有时却能在你不经意间达到所期望的教学效果。记得在大班上学期的一天上午，班上有个幼儿叫涛涛，一人园就哭哭啼啼，我细心询问，才知道原来是蛀牙发炎了，很痛。此时，我灵机一动：这个月刚好安排了有关护牙的教育教学内容。我马上找出了牙具，当我取出两排整齐、美观又洁白的牙模时，顺手将牙模一张一张地，像是在开、合嘴巴，孩子们一下子就乐了起来，他们七嘴八舌地嚷了起来：老师，是谁的牙齿，牙齿很白啊!真好玩，给我玩一下。此时我又灵机一动，对孩子们说：这是一个牙模，牙模想讲一个《换牙的时候》的故事，想不想听?如果你们认真地听故事，牙模就和你们一起玩。此话果真见效，小朋友一个个歪着小脑袋。眼睛睁得大大的，端端正正地坐在椅子上。认认真真欣赏老师讲的故事。从故事中，幼儿不仅学会了一些卫生方面的基础知识，以及保护牙齿的关键方法。同时还学到了几个新词，如：舔、乳牙、细菌、松动，以及歪歪扭扭等重叠词，在教师的帮助、引导下．他们还理解了词的大意。在第二次活动时，幼儿就能把这些词结合起来说句子。如：用“舔”说短句：长新牙时，我不去舔牙齿；又如用“细菌”这个词：
早晚刷刷牙，细菌跑出来；还有幼儿用“松动”说短句：我的牙齿松动了。又如用重叠词说：她的牙齿长得歪歪扭扭的，很难看。等等。幼儿在轻松愉快的语言活动中，不仅养成了早晚学刷牙的良好习惯．也如教师所期待的掌握了许多词汇。
三、积极创设语言练习环境。提高幼儿语言能力在幼儿园的大环境里．有许多地方可以帮助幼儿学习到语言知识。在我们幼儿园走廊、过道的墙上，都为幼儿创设了良好的学习环境，有古诗、三字经，还有一些经典小故事。这些都能让幼儿在学习语言的基础上得到提高和帮助。幼儿爱不爱学，还是要靠教师的积极引导，而且在班级里也要靠师生、家长共同配合，尽可能利用有利的条件，创设各种各样适合于幼儿学习语言的环境．让幼儿有东西学、自主学、喜欢学。比如，设置图书角、植物角、娃娃家、理发店、茶艺馆等。为幼儿提供一些他们喜欢的事物，引导他们运用语言表达出来。教师在引导中要主动与幼儿攀谈。如幼儿图书角去看书时，教师轻轻地走到他身边轻声问话。某某小朋友看到什么书，好看吗，书里面有什么故事，图中的动物、人物表示什么，你喜欢书里面的谁?为什么喜欢?等等。当我与幼儿一起把一本书看完并引导他们说出图中的意思时，幼儿就觉得特别有趣。每当自由活动时，他们会轻轻拉着我的手邀我到语言区一起看图书。久而久之，幼儿对图中内容能够用清晰、完整、连贯的口语表达出来。图书角为幼儿提供了学习语言的良好机会，如果图书不够．可以让幼儿从家里带来，同伴之间互相交换不一样的图书，并让他们养成爱护图书的良好习惯。教师还可以有意识地找幼儿攀谈，构思故事内容，这样。不但能提高幼儿口语表达能力，还能促进幼儿养成爱学习的良好习惯，总的来说，语言教学可以贯穿各科的学习当中，教师要创设环境，充分利用道具，丰富幼儿的语言内容，把握机会，随机教育，这样，才能拓宽幼儿的语域，提高幼儿的语言能力。
本文节选自《教育学报杂志》的教育论文，感谢你的阅读！
