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近日，听一教师作文课，上课的内容是《自画像》。在课终的评议环节，教师发问最都多却是:这自画像是你吗?面」对教师的发问，学生一脸的茫然。究竟是什么原因导致的呢?笔者试图还原本堂课，以求正解。
师:今天我们上一堂作文课，题目是《我的自画像》。
一:欣赏杜小虎自画像，学习画法
师:你看杜小虎的自画像，哪些地方比较像呢?
生:笑的像
生:穿的像(学习画法，却未能动笔去画
评析:此环节多了一些随意，少了一些实践，探究。《语文课程标准》倡导探究性学习，意在培养全体学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程与方法，体验在探究中获得新知和能力的乐趣。教师的引导发问多7一些随意，少了一些实践探究，欣赏杜小虎的画像，不仅要看画得比较像，重要的是教师要引导学生比对杜小虎.要是自己画的话，应该画什么呢?在这联系实际的探究过程中，学生自然而然地会在脑海中形成一个真实的自我。可惜的是教师未能引导学生联系实际，而是从像不像，这样的毫无浅层次的问题中浪费了课堂教学的宝贵时间。要是教师问:看了社小虎的画像，你觉得该怎样画自己呢?可以拿笔画一画，在这样的探究实践中，为后文的表达，练笔埋下伏笔，精彩将不期而至。
二、学习例文"读一读"
杜小虎小朋友不仅给自己画了像，还写了篇作文，题目就叫《我的自画像》。读一读例文，想一想社小虎是怎么介绍自己的，从中看出了什么呢。
生:社小虎介绍了自己喜欢笑，喜欢运动。
生:介绍了他爱看书。
生:从中看出他是一个爱看书的孩子。
师:爱看书的孩子真让人喜爱。希望同学们也能像杜小虎一样的爱看书。读了例文，你觉得应该向社小虎学习什么呢?
生:学习他的开朗。
生:学习他的爱运动，开运动。
评析:此环节多了一些分析，少了一些品味。教师应该引导学生学习杜小虎同学是如何遣词造句来表述自我。而不是在泛泛的分析中，来对学生进行思想政治的教育。教师习惯性的发问把学生引向了思考的边缘，我究竟该向社小虎学习什么呢?假话、空话、套话充斥其中，学习他的爱学习，爱运动……学习一切在老师眼中认为优秀的品质。老师无形之中的椎崇，学生为了迎合教师的这种喜好。创新已经变成了不切实际的模仿。缺乏真实的自我。对于如何去引导学生乐于表达表达?如何去品味语言文字，教师关注的不够。
