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短语学(Phraseology)一直作为语言学的研究热点之一，近30年来发展迅速，尤其是对词块(1exicalchunk)的探讨已渐趋为国内外学者所关注。心理语言学家认为，人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语，正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制词块(prefabricated chunks)，即词块作为心理词库中的一种结构单元，通常是作为整体储存或提取的o[1-23词块运用能力已逐渐成为学习者必备的语言能力和外语教学领域研究的热点问题之一。
一、国内外的主要研究成果
(一)词块的定义与分类语言学家曾对词块冠以不同的名称，比如(1exicalor patterned)phrases，language(1exical chunks)，pre—fabricated language (expressions)，formulaic speech，routinized expressions等，笔者采用国内许多学者选用的词块(chunk)一说。所谓词块，是指语言中存在的词汇程式(speech formulae)现象，即成串的语言结构。
这些结构出现频率高，形式和意义较固定，就像一个板块一样，故称之为词块或者语块。[3]国内学者从二语习得和语料库的角度出发，对英语词块提出了更精细化的定义。刁琳琳将其定义为由连续或非连续的两个以上的词组合而成、组成词共现频率高于随机频率、能表达一定意义且具有相对完整结构的语言现象，例如more than、used to和the fact that等。L4 卫乃兴认为词块是在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语系列，构成该序列的词语相互预期，以大于偶然的几率共现。同时，他以语言形式使用的概率或频数为标准，将词块定义为“在语料库中频繁出现的不同长度的连续词语片段”。词块的分类有很多种，笔者采用的是Lewis的分类标准。第一类是单词和多词词汇。前者如neverthe—less、guideline，后者如safe and sound，on the otherhand。这一类词块的特点是形式意义固定，词块内的单词不能拆分或替换，如safe and sound不能用safe orsound来替代。第二类是搭配，即以较高频率出现的单词组合(形容词+ 名词或动词+ 名词的搭配)，如black修饰tea表示“红茶”，而suicide则经常与commit共现。第三类是惯用语(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如I’m sorry，but，I am afraid，as?as possible。第四类是句子框架或引语(sentence frames or heads) 这类词块作为篇章组织的手段，是形式及功能固定和半固定的短语或框架，如when it comes to? ，some peoplebelieve? Others argue等。
从以上的定义和分类来看，英语词块是兼有词汇意义和语法结构双重特征的语言单位，既有精确的固定的板块，也有开放型的半固定的框架，这就为创造性地使用和产出语言提供了大量的丰富多样的预制材料。因此，在二语习得的过程中应让学习者熟悉并运用词块，以提高语言输出的有效性和流利性。
(二)词块的调查研究国内关于英语词块的调查研究起步较晚，其深度和广度仍有很大的挖掘和深入空间。词块的调查研究可以归纳成两个基本点，一是基于外语教学与测试中的语言输入和产出材料，包括听、说、读、写，二是基于语料库的书面话语分析。
从外语教学方面看，研究者多聚焦于二语学习者的词块识别、提取和使用,[6-83多从教学经验的角度，结合语言中的词块现象介绍相关的理论，以期为外语教学提供支持。另外从测试的角度看，研究者对二语学习者的词块能力进行实证调查，并对词块能力与语言产出水平做了相关性研究。结果表明，二语学习者的词块能力与写作、口语水平呈明显正相关。[9]词块能力整体上不容乐观，“学习者只是机械记忆单词和固定短语的词性，而忽视了词汇知识的深度学习，应该把提高词块能力作为词汇教学的重要方面”从语料库方面看，近年来不断涌现出以语料库材料为驱动的词块研究，研究者重点考察在二语学习者书面语和口语中词块的使用类型、数量和频率，发现和分析学习者二语习得的特点和轨迹。与理论驱动型的实证研究相比，语料库驱动的词块研究的优势在于，理论驱动型的取样标准是所谓的心理凸现性，研究内容仅聚焦于结构完整的语言实体和普遍认可的固定词组或成语。语料库数据驱动的短语学以语言形式的概率或频数高低为证据取舍标准，植根于真实的语言使用，其数据更加全面，结果更加可靠。
综上，关于词块的调查研究已经证明词块能力是衡量二语学习者语言水平的重要方面之一，词块输入在二语习得中具有不可或缺的重要作用，应该在外语教学中注意培养学生的词块意识，扩大和深化词块教学。然而，对于如何将词块教学具体有效地融人大学英语口语课堂，缺乏系统而深入的研究。笔者拟探讨词块教学应用于口语课堂的优势及融人词块教学的大学英语口语课堂教学模式设计这两个问题。
二、词块教学应用于口语课堂的优势从教学法的角度看，词块教学融人口语课堂后，能促进语言输出的流利性和准确性。在外语教学中先后出现结构主义教学法和交际教学法两大主要流派。结构主义教学法重视词汇知识和语法规则的学习，却忽略了语言实际技能(尤其是听说能力)的培养；而交际教学法虽有所改进，提倡“听说先行”，通过反复操练来掌握语言技能，却忽视了对语言知识系统的把握。而词块集“形式”与“功能”于一体，融合各组成部分之间的语义、句法和语用关系，能够促进词汇深度知识的习得与语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性，实现语言学习的应用目的。
从心理语言学的角度来看，词块教学融入口语课堂后，能促进学生从意义层面更好地构建二语心理词汇，在语言输出时能更快速、更准确地提取词汇。
语言产生最重要的三个阶段是观念形成器(Conceptualizer)、言语组织器(Formulator)和发音器(Articulator)，其中言语组织过程还包括语法编码和语音编码，即对心理词汇的句法、语义、语音等信息进行高速处理后准确提取。随着语言水平的提高，学生言语计划困难减少，但是第二阶段，即语言组织方面阶段困难增大，主要体现在产出词汇的检索、提取方面o[14]可见，口语教学需要词汇教学的深层介入，来丰富和扩大学生的二语心理词汇，促进二语产出的流利性。简言之，在口语教学中融人词块教学，一方面可以大大提高学生口语产出的流利程度，另一方面也可以积极改进学生二语心理词库的构建，二者相辅相成。
三、词块法对口语教学的启示2004年教育部办公厅颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)，对大学英语的教学目标提出了新的要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”由此可见，大学英语教学更应该注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。而词块法的引入恰恰在很大程度上改变了我国学生“哑巴英语”的现状。很多学生提出，不敢说英语的原因是词汇量不足，不能自如地表达自己的思想。因此，学生在口语表达中要同时承受语言解码和思想表达的双重认知负荷，从而影响了口语表达。如果在学生的心理词库中已经积累了大量的日常生活中惯用的半固定的词块，在会话时只需把这些词块连接起来，就能流利清晰地表达思想。因此，在教学实践中，要培养学生的“词块意识”。
在课外，鼓励学生扩大阅读量，多看英文电影，增强学生对各种语篇情景和语用场合出现的词块的敏感度。
在课内，教师应有意识地增加常用的词块表达，并指导学生在口语活动中使用词块，这样以促使学生从课堂内外的语言输入中主动地积累词块并内化到个人的心理词库中。
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