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随着以网络和手机为代表的新媒体网络信息技术的强势崛起，对包括外语教学在内的社会各行业产生了重大影响，信息传播的高度互动性、开放性和多媒体化等特征导致现今英语教学模式突破时空限制，朝着个性化和自主化的学习方向发展，传统的教育理念、培养目标和学习方式势必发生变革，认清教师在其中的角色定位及其整合作用不容忽视 2007年教育部正式出台的《大学英语课程教学要求》中就已明确提出：“教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键”。外语教师在网络环境下自主学习中的角色定位遂成为我国英语教学改革中呼声渐高的理论命题。
一、网络自主学习环境下教师角色定位的内涵延伸国内外学界对自主学习(Autonomous Learning)的关注始于上世纪八十年代。自主学习以建构主义和人本主义为理论基础，主张培养学习者进行客观判断与独立行动的自主能力，并最终形成终身学习的能力。因此，在自主学习模式下强调学习者根据自身语言学习条件，自主决定学习目标和学习内容，选择学习策略和学习技巧，并对学习过程进行有效评估，最终逐步培养“管理自己语言学习的能力”。口]( 值得一提的是，强调学生自主学习能力的培养，并不是将其与“个人学习”划等号，更不是将教师的参与排斥在外，教师在自主学习过程中的监控作用不容忽视。由此可见，在外语教学中提倡自主学习，应该是在教师为主体的监控机制下，鼓励学习者形成个性化的学习目标，学会决策符合自身特点的学习内容和学习策略，并且在教师的适时帮助下，反思语言习得过程中学习目标的制定并作出调整，直至形成自我评估机制和养成终身学习的能力。
依托多媒体和网络信息技术的迅猛发展，自主学习理念在教学实践运用中得到不断深化，尤其是基于互联网和手机的广泛应用，网络在线视频、博客、微博等数字化平台的延展已经呈现出超时空“全民传播”的典型特征，英语知识和技能的传播学习已褪去象牙塔光环，学习者可以轻而易举地搜索获得感兴趣的英语实用技能，而且学习材料更富有交互性和趣味性。在新媒体网络的推动下，自主学习渐呈燎原之势，大有淹没常规大学英语教学、独占鳌头之态势，外语教师存在的必要性受到质疑，教师的角色定位面临新的挑战。国内外在此领域有不少研究，从自主学习的全过程来看，教师担当了多重角色，如“顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者等等”。从教师在自主学习体系中的地位看，教师起着“辅导员、促进者和资源”等作用。由此推论，在自主学习环境下，教师的作用并非减少而是呈现多元化特征。在网络自主学习模式下，教师不仅要具备传统的教学技能知识，而且自身要具备过硬的素质，除了掌握基本的外语专业知识外，还应不断扩大知识面，不断补充学习运用日新月异的多媒体网络技术，以及不断丰富辅导学习者学习的技能。另一方面，教师应积极参与学习者的自主学习过程，对网络学习目标、学习内容和进度适时进行干预，引导学习者选择恰当的学习方法和技巧，不断监控学习过程和评估学习效果。因此，在新媒体网络环境中，外语教师应完成组织培训者、干预监督者和教学评估者的角色定位，才能顺利解决现代网络信息技术与英语课程自主学习过程中出现的各种问题，体现自主学习的实用性、知识性和趣味性，同时合理继承现有教学模式中的优秀部分。
二、教师在现代信息技术与自主学习整合中的角色定位网络自主学习作为一种教学模式，它主要依托多媒体和网络技术为支撑，以学生为教学主体的个性化、互动式的学习模式。学生在教学结构框架中居于核心地位，这直接决定了师生在教学活动中的组合关系，同时也是教学评价的基本标准和尺度。教师有必要在现代信息技术与自主学习整合中实现组织培训者、干预监督者和教学评估者的角色定位。
(一)教师作为组织培训者及与学习者的关系在整合现代信息技术的课堂上，学生不再是知识被动接受者，“满堂灌”的教学方式已经不再受欢迎，而是变成了知识体系加工的主体和意义的主动建构者，教师则是对整个课程全面安排的组织者，以及指导学生如何进行自主学习的培训者，自主性的学习活动正是体现以学生为主体的教学理念。但这并非是认为在教学活动中将所有的教学活动都交由学生自己完成，减少师生间的互动，在课堂上对学生放任自流，这样只能算是英语的自修课，而不是以教师监控为主导的学习者自主学习课堂，否则，教师的作用就真的可以被多媒体网络信息技术完全取代了，结果可能是自主学习的课堂最终走向荒芜杂章，不能形成有效的个性化学习模式。
事实上，网络自主学习越来越为新媒体信息技术所触及。互联网和手机等数字平台的超时空延展，已经将外语学习课程安排的多样性呈现在学习者面前，但是就学习内容的选择、可实现性和可操作性等因素的判断，学习者往往觉得眼花缭乱，甚至力不从心。至于学习过程中学习者选择何种学习策略无异于盲人摸象，学习效果往往事倍功半。因而，发展学生自主学习需要教师发挥更大的作用，而这一点正是外语教师必须意识到的，新媒体网络无法替代教师的作用，反而给予教师角色转换的空间，教师应在课堂上担负起指导、监控学生自主学习的责任，确切地说，学生进行的是指导性自主学习。也就是说，首先，教师要明确课程教学和语言教学本身，选择恰当的学习方法；其次，教师还要了解学生现在和过去的学习状况，特别是了解社会对学生的实践要求，达到学以致用的教学目标。通过对学生需求的全面分析，教师才可能为自主学习者合理组织安排教学课程，提供有益的教学策略分析。
(二)教师作为干预监督者及与学习者的关系语言学习需要长期的努力，在自主学习过程中学习者一旦松懈，很容易就半途而废，这一点在自主学习者中时有发生。实际上，教师放松了对学生的控制程度，具备不同自主学习能力的学生在自主学习过程中表现出的参与程度会出现较大差异，会对学习活动组织形式和学习内容带来负面影响，结果往往出现学习者学习效果的差异加剧。具体表现为，学习基础好、自控力强的学习者对学习资源的使用更加频繁，过多参与课堂中的交互活动；而对于学习基础相对薄弱的学生来说，课堂中的交互活动会因此受到挤压，甚至出现畏难、碍于面子不想参与等现象。这时如果再没有教师的有效的、适当的控制，学习很可能会流于形式，甚至产生怠学情绪。实际上，课堂上“学生学习过程得到严密监控和细致指导是成功教学的标志之一”新媒体网络信息固然可以为学习者的难题提供一些便利的解答方法，但是自主学习者对教师的依赖心理始终存在。语言学习作为一种特殊的心智活动，在一定程度上是一种自觉意识的行为控制，而这种自觉意识的保持要靠教师有意识地干预和监督，以克服自主学习模式中的盲目性和随意性。在自主学习不同阶段，学习者会遇到不同的学习障碍，如果能够及时由教师来帮助解决，既能消除学习内容的不确定性，也能够适时得到教师对其进步的肯定，从而激发学习者学习主动性，强化学习者意识到自主学习的能力，进一步认识自主学习的作用和必要性。教学上通常监督的做法是教师定期将学生的学习记录收上来检查，以此监督学生完成。在新媒体网络环境下，教师可以不受时间和地点的限制，借助于校内局域网教学平台，或以博客、微博、网络学习论坛等形式向学习者提供双向或多向交流平台，查阅教学网络平台中学生的学习进度，及时了解学生的学习困难和学习兴趣，整合教学资源，敦促学生通过体验、参与、讨论、合作等多种学习方式进行自主式学习，直至形成个性化的学习风格，真正成为学习的管理者。
(三)教师作为教学评估者及与学习者的关系在网络自主学习模式中，教师在完成整个课程的组织培训和自主学习过程中的干预监督后，还应当对课程目标的实现作出全面、客观、准确的评估。在《大学英语课程教学要求》中，教学评估被认为是课程教学的一个重要环节：“它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”教学评估分形成性评估和终结性评估两种。其中，形成性评估在网络自主学习中尤为重要。
笔者认为，首先，学习者在教师引导下学会如何进行自我能力评估，包括：新学习计划开始初的水平测评，短期和长期学习目标的设定，对学习目标偏差的控制和纠正，学习时间的合理管理，学习者相互间评估方式的制定等。其次，教师应在分析学习者需求的基础上，发展自身各种辅导技能，包括面授辅导和网上在线辅导技能，并开发适合学生自主学习的教材。针对学习者的主客观需求，即学习者语言实践的目的，以及对语言学习的态度、看法等，教师必须更加注重个体化差异，有能力的可以做到为每个人量身定做个性化的学习计划，这在网络环境下值得尝试。师生间双向交流在新媒体网络环境中易于操作，便于实现。因材施教在现代信息技术的推动下更有益于体现出教育以人为本的特质。另一方面，教材的使用是学生自主学习的重要环节。考虑到不同自主学习者制定学习目标的差异，教师可以细化教材中可供选择的不同难度的目标内容，方便学习者根据自身语言习得水平选用合适的学习目标。在当前网络学习资源不断丰富的背景下，教材的制定还应注重整合网络中涌现出的新词和新文化现象，同时增加了趣味性、实效性和动态性等特征。学生依据自己的实际情况选择适合自己的学习目标，通过完成难度略高于自己实际水平的学习任务，获得成就感，为后续学习保持自信心和热情，进一步提高学习效果。
网络自主学习模式下，外语教学的重心从“教”转移到“学”，这种转换并不是对教师作用的消解，而是为教师角色的定位提供更加多元化的选择。外语教师必须从根本上改变授之以“鱼”的教学理念、教学内容和教学方法，既要具备扎实的外语专业知识，也要不断拓展自身的知识面，不断适应和提升多媒体网络信息技术的应用能力，从而较好完成对从课程的组织培训、自主学习过程中的干预监督到课程目标的评估整个网络自主学习模式的参与；同时，教师要充分尊重学习者自主学习过程中的个性化需求，主动与学生沟通交流，帮助他们学会自主独立学习的方法，做到授之以“渔”。教师的角色定位应当适应这一要求。
本文节选自《开放教育研究》的教育论文，感谢你的阅读！
