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本文是一篇专业的教育论文，主要是关于毛泽东和马克思论教育教学改革的论述，详情请看下面的介绍。
如果说马克思、恩格斯论述教育因他们当时所处的时代背景，主要是侧重于从哲学、科学社会主义及社会主义教育方针意义上，那么毛泽东同志论教育革命则更加具体、深入，主要侧重于教育、教学改革方面。
他说：“我早就说过，我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。现在课程多，害死人，使中小学生、大学生天天处于紧张状态。”
“课程可以砍掉一半。学生成天看书，并不好，可以参加一些生产劳动和必要的社会劳动。现在的考试，用对付敌人的办法：搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种考八股文的办法，我不赞成，要完全改变。我主张题目公开，由学生研究、看书去做。例如，出二十个题，学生能答出十题，答得好，其中有的答得很好，有创见，可以打一百分；二十题都答了，也对，但是．YY淡淡，没有创见的，给五十分、六十分。”
“考试可以交头接耳，无非自己不懂，问了别人懂了，懂了就有收获，为什么要死记硬背呢?人家做了，我抄一遍也好。旧教学制度摧残人材，摧残青年，我很不赞成。”
“明朝李时珍长期自己上山采药，才写了《本草纲目》。更早些的，有所发明的祖冲之，也没有上过什么中学、大学。美国的佛兰克林是印刷所学徒，也卖过报。他是电的大发明家。英国的瓦特是工人，是蒸汽机的大发明家。”
“高尔基的学问完全是自学的，据说他只上过两年小学。现在一是课多，一是书多，压得太重。有些课程不一定要考。如中学学一点逻辑、语法，不要考，知道什么是语法，什么是逻辑就可以了，真正理解，要到工作中去慢慢体会。课程讲的太多，是烦琐哲学。烦琐哲学总是要灭亡的。”
“马克思主义的书要读，读了要消化。读多了，又不能消化，可能走向反面，成为书呆子，成为教条主义者、修正主义者。现在学校课程太多，对学生压力太大。讲授又不甚得法。考试方法以学生为敌人，举行突然袭击。这三项都是不利于培养青年们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展。”
“反对注人式教学法，连资产阶级教育家在五四时期就早已提出来了，我们为什么不反P只要不把学生当成打击对象就好了。你们的教学就是灌，天天上课，有那么多可讲的P教员应该把讲稿印发给你们，怕什么?应该让学生自己去研究讲稿。讲稿还对学生保密?
到了讲堂才让学生抄，把学生束缚死了。大学生，尤其是高年级，主要是自己研究问题，讲那么多于什么?教改的问题，主要是教员问题。”
“教员就那么点本事，离开讲稿什么也不行。为什么不把讲稿发给你们，与你们一起研究问题P高年级学生提出的问题，教员能答百分之五十，其它的说不知道，和学生一起商量，这就是不错了。不要装着样子去吓唬人。学生负担太重，影响健康，学了也无用。”
“大学教育应当改造，上学的时间不要那么多。文科不改造不得了。不改造能出哲学家吗P能出文学家吗?能出历史学家吗?现在的哲学家搞不了哲学，文学家写不了小说，历史学家搞不了历史，要搞就是帝王将相。要改造文科大学，要学生下去搞工业、农业、商业。
至于工科、理科，情况不同，他们有实习工厂，有实验室，在实习工厂做工。在实验室做实验，但也要接触社会实际。”
马克思主义对创办职业大学的方法论意义
(一)马克思主义哲学方面要坚持“物质第一性、精神第二性和社会存在社会意识”基本原理。由此：
第一，各类决策要十分注重调研。
第二，专业设置要分层结合调研；第一层要调研地方产业结构、产业政策及调整趋势；另一层要深入基层调研，并将二者结合调研。
第三，分清矛盾的主要方面和次要方面，即事物(职业教育)的性质，克服主观主义：即教条主义和经验主义；继续开展和坚持“颠覆”性教育教学改革。同时注意教师队伍建设中高职称人才要向教学实体倾斜。
第四，学生教育管理工作要十分注意把握矛盾的特殊性，即学生素质的薄弱性和教育管理工作的开放性。
第五，就业工作至少在当前当做主要矛盾来抓，形成具有职业教育特色的就业调查、专业调整、教学改革及教材建设等的工作路线。
(-)马克思主义政治经济学方面第一，遵循价值规律，进一步完善学院二级考核核算管理体制和机制，提高办学经济效益。
第二，整合、提升教学资源的使用效率，特别是现有实训设备。要提倡和落实既突出重点，又兼顾公平的原贝Ⅱ。
第三，开源节流，坚持建设节约型学校。
第四，继续坚持项目引进，争取配套资金。
第五，以中职为突破口，争取生均经费。
(三)马克思主义科学社会主义方面第一，进一步理清办学目标、方针政策等；第二，进一步加强党的建设，克服在一定程度上和事实上党建工作被“淡化”等倾向；第三，进一步加强领导干部队伍建设，包括思想建设、理想建设、作风建设、专业建设(机关干部成为党务、行政工作行家里手，院系领导除领导能力外要成为某相关专业学术权威)；第四，进一步加强教师队伍建设，使教师成为“四师型”教师，特别要注重“师德”建设。
第五，进一步转变机关工作作风。
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