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创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维。对于创造性思维的培养和训练，从生理学角度看，有一定的先夭因素，但更重要的是靠后天的发展。创造性思维能力的发展，能促使学生更好地掌握创造性思维的本质，学会用科学的思维规律、方式和方法去观察问题、分析问题和解决问题。这里结合工作实践，主要探讨创造性思维中的发散思维与辐合思维的教学训练方法。
1、营造创造性思维教学的氛围，发展学生个性。心理学 研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。
因此，在整个的教学过程中，要使课堂教学轻松生动，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生始终处于一种愉快的心理状态，从而使得每个学生都获得成功的体验。
实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，不同思维程度的学生都得到了不同的锻炼，从而形成了学生探求创新的心理愿望，促进了学生尝试探索、适应环境变化的创新个性品质的开发。
2、在教学中鼓励学生进行多元思维。在教学中特别鼓 励学生进行求异思维，打破思维之势，敢于说“No”。根据需要让学生从多角度、多方位思考问题，增强创造性思维能力。
2.1充分利用典型职业的创造性思维方式，进行自由讨 论。在教学过程中，通过讲解典型职业的思维方式，让学生寻找出该职业的创造性思维，从而进一步吸取经验，扭应的培养自我创造性思维。
2.2.充分利用图画，并结合教学内容，开发学生的创造 性思维能力o利用一些图画，可以帮助学生提高观察能力的同时，锻炼自己的思维。如，两幅北京故宫角楼的图片，让学生在三分钟内找出三处不同。可是，后来学生没有找出来，但是也没有人怀疑到底有没有不同之处。其实，这两幅画是完全相同的两幅画。通过这样的训练，可以改善学生的质疑思维，从而提高其创造性思维中的辐合思维。
2.3同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。在教学 中安排同一任务给不同的小组，各小组都有自己的思维方式，因此阐述出来的结果非常的不同。这样也有利于各组之间互相借鉴，同时经过模仿转换成自我的创造性思维。如：教师给大家一个题目：现场表演把梳子卖给和尚。一组学生以梳子应该是善男信女们人庙前梳理整齐再见佛祖，表示对佛祖尊重为理由将梳子卖给了和尚；另一组学生是以梳子已开光为理由让和尚进货，然后让香客们从庙里争相购买。
2.4安排具有不确定答案的练习。在教学过程中通过 提出不确定答案的问题，起到“抛砖引玉”的作用，以此培养学生的创造性思维。不确定答案的问题是丰富多罪的。如：三词联想法--给学生三个词（高楼大厦、电视机、打火机），训练学生在2分钟思考之后，口头编出一个故事。再比如，鉴于大家都对《皇帝的新装》比较熟悉，于是教师提出问题：皇帝游行完回到皇宫会做什么？有学生说皇帝会向上帝忏悔；有学生说皇帝将下令穿衣服是→种犯罪；更有学生回答说皇帝因为不齿自己的愚蠢行为，因此自贬为庶民等等。
3、通过插入限定时间回答的智力问题，培养学生的新思 维特性。在教学过程中，根据需要插入一些具有科学性、目的性、趣味性特征的智力问题，帮助学生训练思维的敏捷性和灵活性。如“什么火车车厢最少”;“用6根火柴棒摆成4个三角形”再如“一天晚上，老王正在读一本很有趣的书，他的孩子突然把灯关了，可老王仍在继续读书，这是怎么回事？”等等。
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