摘 要：应用型示范本科高校教育旨在培养高级技术人才或初、中级的工程型人才。本文阐述了应用型示范本科“卓越工程师”培养，供大家参考。
“卓越工程师教育培育方案”(简称“卓越方案”)是教育部结合有关部门和行业协(学)会，于2010年6月启动的一项严重教育教学变革项目。它的有效施行必将对促进高等工程教育面向社会需求培育工程技术人才和全面进步工程教育人才培育质量方面发挥非常重要的示范和引导作用。自创世界先进国度高等工程教育的胜利经历，创立具有中国特征工程教育形式，既是我国高等工程教育开展的迫切请求，更是各高等院校进步毕业生竞争力的必然选择。本文着重引见我校在机械设计制造及其自动化专业展开应用型本科卓越机械工程师培育方面的一些探究和理论。
一、基于“工程构成”，让工程教育“回归工程”
机械工程活动是一种综合应用自然科学、技术科学和社会科学根底理论和技术手腕去改造客观世界的理论活动，具有复杂性、综合性、穿插性和迁移性等技术特征。而随着科学技术的迅猛开展和计算机辅助技术的推行应用，现代机械工程无论是可采用的资料和技术，还是可运用的剖析与设计手腕都更趋复杂化。典型的“工程”问题曾经开展成为一个包括研讨、开发、设计、制造、运转、营销、管理、咨询等主要环节的“工程链”问题。这其中的每一环节都不太可能孤立地处理，大大加强了工程问题处理和工程素质教育的技术性、理论性、系统性、综合性、人文性和社会性。因而，高等工程教育应当培育具备复合性学问构造和可以在工程理论中运用和综合各种学问才能的潜在的卓越机械工程师。
依据工程教育内涵的开展，英国工程学家卡特(R.G.Carter)初次用“工程构成”来将工程教育与工程锻炼有机分离起来。从“工程教育”到“工程教育与锻炼”，再到“工程构成”，其内涵、外延和请求都发作了实质的变化。“工程教育”和“工程锻炼”的主体是教员，而“工程构成”的主体则是学生。因而，从“工程教育”开展到“工程构成”，实践上是从“教员中心论”到“学生主体论”的转变。同时，“工程构成”概念还标明工程师素质的构成是一个逐渐累积和感悟养成的按部就班过程，具有长期性、系统性和阶段性等特征。
为了让工程教育贴近工程实践，以麻省理工学院为代表的美国工程教育界提出让工程教育“回归工程”的教育理念。所谓“回归工程”形式，是指高等工程教育由过火注重“工程学科素质”教育转变到更为注重“工程理论素质”和“工程背景素质”培育上来，从而增强工程大学生的工程理论与机械创新才能。
受“重理论、轻理论，重系统、轻适用，重课堂、轻课外，重传授，轻自学”等传统习气的影响，我国通行的机械类本科人才培育形式普遍还是以理论教学体系为主，而将理论教学体系作为重要补充。同时，随着高等教育范围的扩招和办学资源构建的不同步，模仿工程环境的理论教学环节的作用普遍未能得到应用的注重和充沛的落实。因而，依照“工程构成”的根本规律，让工程教育“回归工程”，为设计和制定应用型本科卓越机械工程师培育计划提供了理论依据。
二、基于工程师的分类培育确立人才培育目的
“走中国特征新型工业化道路”和“建立创新型国度”需求大量优秀的各级层次、各品种型的工程技术人才，培育社会开展和经济建立需求的各类工程师是高等工程教育的主要功用和高等工科院校肩负的社会义务。但不同类型的工程师的学问、才能和素质构造不尽相同，其生长的途径也不完整一样。高校和企业普遍认同的工程师分类将是制定卓越机械工程师教育培育规范的根底，也有利于各类工科院校明白本人的人才培育规格，从而顺应行业和企业对工程人才层次和类型的不同需求。
工程师的分类可有多种办法，立足于工程或产品的生命周期，依据从事的工作性质不同，并从有利于工程技术人才分类培育和各院校人才规格定位的角度，应将机械工程师分红四类：设计工程师、消费工程师、效劳工程师和研发工程师。其中，设计工程师主要从事机电产品、工程项目或消费流程的设计与开发;消费工程师主要从事机械产品的消费制造、消费过程的运转或工程项目的建造等;效劳工程师主要从事消费过程的维护与管理、工程项目建成后的运转与维护，或产品的营销、维修与效劳等;研发工程师主要从事复杂机电产品或大型工程项目的研讨、开发和咨询以及工程科学的应用研讨等。
作为教学型中央性本科院校，我校机械设计制造及其自动化专业定位于培育在机械企业消费一线从事普通机械工程技术的应用与管理消费工程师和效劳工程师，以及局部从事非标产品或配备开发的设计工程师，并统称为应用型卓越机械工程师。据此肯定的人才培育目的为：着力培育控制本专业根底学问、应用办法和根本技艺，并具有创新素质和国际化视野，在机械行业消费一线从事机电产品设计制造、技术运用与改造、运转管理和运营销售的高级应用型工程技术人才。并参呼应用型机械工程师培育的行业专业规范，制定了我校机械设计制造及其自动化专业“卓越方案”学校规范，在学问、才能与素质方面提出了明白的请求。
三、立足学生的主体位置，发挥教员的主导作用
在校大学生的专业学习是为就业做准备的成人学习，其学习过程应该是一种目的明白、并希望由本人掌控的一种积极能动的内化过程。因而，关于以增强工程理论才能为重点的卓越机械工程师教育培育，特别是校内、校外的理论环节教学，必需改动传统的以教员为中心的“听中学”形式，尽可能多采用以学生为主体的“做中学”形式，而教员的作用应该定位于主导。
立足学生的主体位置就是要依照“工程构成”的根本规律，分离成人学习的特性，来制定培育方案、构建课程体系、构筑才能平台和施行理论与理论课程教学，并在施行过程中注重对学生特性和个体需求的研讨，注重对学生工程认识的培育，注重对学生积极性和主动性的激起，以促进教学效率和教学质量的进步。
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