1、初中英语教学课堂现状
1.1.阅读速度较慢，英语词汇积累不够
词汇是语言的基本单位，要学习好英语都不能够忽视词汇的学习。要想阅读文章，学生必须认识文章中92%的词汇，才能够做到快速顺利阅读，并正确的理解文章的意思。但是，由于初中学生阅读的时间不太多，词汇积累也不够，词汇量少导致阅读速度放慢，词汇积累不够又引起学生在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或信心，从而产生一种恶性循环，使学生产生厌学情绪。
1.2.教学模式单一，阅读层次停在表层
阅读教学模式单一，仅仅让学生局限于教材的表层理解，词汇量是不够的，要多阅读报刊杂志、网络及多媒体教室等显性课程资源，现代技术的发展给学生提供了广阔空间，使学生能吸收更多的词汇。传统的一问一答的教学方式，影响了学生发散性思维和学习主动性；由于传统的教学模式单一与陈旧，学生接触到的教材基本是课本和试题，很难激发他们的阅读兴趣，更不可能培养出学生的推理能力、归纳能力，感受能力。因此，不利于词汇的积累，阅读能力的提高。
2、改进学生词汇记忆的策略
2.1以趣激学，以情怡学
兴趣是最好的老师，老师激发起学生学习英语的兴趣是关键。由于初中英语学习的深入，词汇量及词汇难度都有一定程度的增加，使学生记不住、容易忘、不会用，由此影响了学生的学习兴趣，从而对学生听说读写能力的训练增加了难度。老师可以采取一些教学技巧，比如小组合作、游戏法、实物教学等，让学生提高了学习兴趣等。在课堂上老师可以开展单词接力游戏，首先由教师在黑板上写出一个简单的单词，如：“orange”，然后由第一位同学快速说出以字母“e”开头的单词，如“egg”，依次接下去，没有接上者，可以表演节目，如唱歌、跳舞等。或着谜语游戏，猜谜语也是激发学生大胆想象独立思考好方法。它训练了学生的听力与口语能力，又在游戏中牢记了单词起了事半功倍的效果。同时，在单词学习中让学生明白词义，强化了学生对基础单词的记忆，鼓励学生大规模的单词记忆。在单词教学中巧妙地融入科学规律，从而提高了学生的记忆力，养成了良好的学习习惯，增加了学习英语的趣味性。
2.2 创设贴近生活的教学情境
老师可以创设教学情境模式，与生活紧密联系，创设出丰富生动和真实的语言环境，将枯燥的课本知识融入学生们熟悉、感兴趣的生活中，真正让生活走进课堂。还可以结合国外原版电影欣赏，多听一些英语歌，来构建语言学习和巩固的真实情景。情境模式由易到难、由静到动、由此既彼，把课堂教学进行有效延伸，而且在情境创设的教学课程中要充分发挥学生的创新主观能动性，突显教学特色，帮助学生有效地串联单词，积累出更多的词汇，提升阅读水平。
2.3 适时归纳，帮助学生构建词汇体系
老师把教材按单元顺序和字母顺序来编列词汇，不利于学生记忆。记忆的过程基本上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词看成一个个彼此孤立的语言来学习，增加； 了记忆难度。根据调查与研究，把单词经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、应用[2]。老师可以把词汇进行科学分类，重点词汇、难点词汇及偏义词汇等，并在此基础上进行近义词汇的区分，不仅可以帮助学生记忆，而且可以引发学生的想象能力，从而激发学生的学习兴趣。例如总结出 “看”相关的词汇为 look，watch，see 等。老师可以辅助学生归纳和总结，让学生构建一个相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，老师根据遗忘先快后慢的特点，及时组织学生复习，强化记忆，加深理解，巩固所学词汇。
2.4教学环节的合理安排
强化了学生的词汇积累，老师就要组织学生有效的利用词汇造句，从而提升了阅读效率。在设计教学环节中，可以运用角色扮演，使学生在自编自演中学习英语知识，角色扮演不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的主体性和能动性，使学生成为学习的主人，这样的教学效果自然会很好。除了角色扮演的教学形式，笔者还比较推荐合理的运用小组合作的教学形式。
如练习have和has，采用四人一组来训练:
第一个学生说，I have a book.
第二个学生说，He has a book. I have a pen.
第三个学生说，He has a book. She has a pen. I have a ruler.
第四个学生说，He has a book. She has a pen. He have a ruler. I have a eraser.
通过类似的循环练习，合理安排教学环节，学生既练习了口语，也充分理解了have和has的区别。在设计教学环节时还要把握好教学的节奏，处理好量、质、度这三者之间的关系[3]。有的老师教学设计不合理，在前半节课教学节奏过缓，反复重复某些知识点，到了快下课时还没讲完，不得不拖延下课时间，这种前松后紧的教学安排，容易使学生抓不住教学的重点，提高不了学习效率。而有的教师又节奏过快，连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，来不及消化新知识。由于英语课的教学特点，教师在精讲完知识点后，要组织学生进行大量的练习，才能强化巩固学习的新知识。
2.5培养阅读习惯，拓展词汇的积累
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，好的阅读习惯带动了词汇的积累量。在阅读过程中有很多方法：默读、跳读、细读、略读、推读等。学生可以根据自己的习惯，选择适合自己的阅读方法，从而增加词汇的积累。只会书本上的词汇量是远远不够的，要结合课外读物、报刊等书籍，老师要带领学生跳出题海，徜徉书海，让学生积累更多的词汇量，提升学生阅读的兴趣，词汇量的增加使学生感受到阅读成功的激情，阅读能力的培训不仅锻炼了学生的思维能力，提高了词汇的认知能力，还培养了学生的自学能力，促进学生由知识型向智能性转变。
2.6 丰富阅读内容，合作式学习
要真正掌握好英语这一门语言，就要了解英语国家的历史文化，语言是文化的载体，密不可分。中西的文化差异造成词义、句义的理解差异。因此，在教学过程中要了解跨国度文化意识。合作式的学习对于培养学生词汇掌握能力、阅读理解能力以及学生之间的友好合作的关系。如课前预习、小组互动、小组互评等。在科技时代，越来越多的丰富的资料放在互联网上。这些交流学习的方法，拓展视野，丰富了生活形态。现在这些海量信息呈现出层出不穷，帮助各种机构进一步理解甚至强化了想象能力，并勾勒出一条条过去被隐藏的现实世界运行的逻辑。利用一种“文本挖掘”技术，提升学习者的知识面，吸收的内容越来越丰富。
2.7师生和谐，端正学习态度
课堂教学是一个学习互动过程，不仅需要教师的努力，也需要学生积极的配合，师生之间的和谐、民主、融洽的关系将有助于提高学生的学习兴趣，端正学生学习态度，更好的投入到学习中。因此，在教学过程中，教师应该创造具有民主气氛和科学气息的教学环境，坚持以学生为课堂主体的教学理念，平等的对待学生在个性和学习方面的差异。
总之，在初中英语的词汇教学的过程中，应该培养良好的阅读习惯，老师的合理的教学，词汇的强效记忆，调动学生学习的积极性，鼓励学生，将英语的听说读写有机结合，从而使学生以良好的词汇夯实基础，提升阅读教学的效率。
