一、自主性学习的概念分析
自主性学习是学习者在学习的过程中，能够对自己的学习负责，它是一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力。相对于“被动式学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言，在自主性学习中，学习者会根据自己的学习情趣、学习能力、知识基础、专业发展方向、学习伙伴的情况等因素，制定适合自我特征的学习计划和学习方式，并在学习的过程中，自觉地调整相关的学习目标和学习策略。同时，学习者也会对自己的学习成果做出自己的评价和反馈，也会和老师及同伴的评价反馈相对比，对自己做出一个综合科学的评价和反馈，为自己下一步的学习做出适当的微调和改革。学习者的自主性也表现在其学习的过程当中，他会根据自身的学习特征，充分利用身边可以利用的学习资源，来推动和提升自己的学习效果，如学习者主动和同学、老师的互动，利用图书馆、互联网、实训岗位等条件来促进自己知识、技能的掌握和提升等。但是，学习者自主性学习不是完全的自主，他是在学校和老师的引导下，在利用各种学习资源的过程中，结合自身的学习风格和策略进行自主性学习，在此过程中，离不开学校专业发展方向的引导，更要在老师的具体指导下才可以顺利实施。没有科学的引导和监督，自主性学习就变成了放羊式的学习活动，其结果是无序的、达不到学习的目的。
二、高职生英语学科自主学习现状分析
目前高职学生英语学习状况不容乐观，在教学的过程中，相对于本科高校和高中学生而言，他们的自主性学习习惯明显偏低，其中有高职学生英语基础的问题，也有他们学习目标不明确的问题，当然也和学校的专业发展方向引导、老师对学生自主性学习能力培养有关。通过对浙江同济科技职业学院学生的调查得出的数据资料可以看出，目前高职英语学生自主性学习存在着如下的问题。
1.自主性学习能力的历史基础性原因
在我们调查的学生中间，其中近70%的学生在中学、中职阶段，没有养成基本的自主性学习的习惯和能力，他们基本上就是根据老师的安排和要求，被动机械地执行老师的要求，对学校作业也是草草带过，在课堂之外，他们几乎没有安排时间去加深巩固英语学科的学习。在课堂上，极少有学生主动回答老师的问题，对课堂小组谈论任务也是很被动的参与，其中有效参与的成分很低。在课堂教学之外，近92%的学生没有按照老师的要求去做听力、口语的练习，对该记忆的单词和课文也是置若罔闻，没有动力和兴趣去做。这样的学习习惯，导致他们的英语成绩很不理想，此时的英语学习基本上成了一种精神上的负担，让他们只能在考试的指挥棒下被动的盲从。
2.高职学生英语学习的元认知知识缺乏和元认知控制水平较低
美国心理学家J.H.Flavel认为，元认知就是对认知的认知。具体来说，就是学习者对认知过程的知识和调节这些过程的能力，以及对思维和学习活动的认识和控制。在我们调查的高职生中，他们对自己英语学习的元认知知识和元认知控制方面都有很大的缺陷和不足，其中表现在如下的几个方面。一是在对英语学习的元认知知识方面，他们对自己作为英语学习者的学习、思维过程和特征认知甚少，比如对于个体内差异的认知不高，就是对自己情趣、爱好、潜力、克服困难等认知方面的不清晰；对个体间差异的认知不高，即对同学学习认知间的差异性认知不高；对于自我认知水平和影响认知水平的各种因素如记忆、意志等认知不足。二是学生对英语学习的任务认知方面的存在不足。在学校和老师的引导下，以考试为指挥棒的方向下，学生们对英语学习的目的、学习的作用等认知发生了很大的偏差，当英语学习变成了填鸭式的任务学习，为了高考或等级考试的目的时，学习者对英语学习的认知已经完全失去科学和理性。这些问题导致学生的英语学习没有能够体现语言学习的内在规律，没有尊重语言学习科学规律，当然是事倍功半，甚至让学生失去了学习的必要性。三是学习者对学习策略认知不足，他们在日常的学习中，养成了一些阻碍学习效果的学习策略，老师没有及时制止和提醒，结果就造成了学习者如同吸鸦片一样，对一些阻碍学习效果的学习策略产生了严重的依赖症，不愿意尝试科学有效的学习策略。在学习者对英语学习元认知知识缺乏的情况下，学习者在元认知控制方面的不足也随之而来。元认知控制是学习者将正在进行的认知活动为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、调控和调整，整个过程都是在工作记忆中进行操作。通过调查，在英语学习认知活动的计划方面，近85%的受访者在学习活动之前，没有做出一个明确的学习计划，对英语学习的各项活动、学习的结果、学习选择的策略、学习中出现的困难和问题，都没有充分的考虑和计划，学习就是一个“他主性学习”的过程，完全是被动地适应任课老师的上课节拍。当然，一个没有科学计划的学习过程，在学习过程中自我监督也是没有效率的，学习者不会根据英语学习的目标做出及时的评价、及时反馈学习活动的结果和不足，也不能正确评估自己的学习认知水平，根据自我评价和同学老师评价调整自己的学习活动和学习策略。相应地，学习者在英语学习中自我调节能力也存在着被动和不足，没有体现出时效性。在英语学习中出现困难和问题时，68%的学习者没有采取相应的补救措施，也没有及时修正、调节自己的认知策略。在这68%的学习者当中，在受到老师和同学的建议和提出意见时，也只有大约1/3的学生主动做出调整和修正，近2/3的学生还是无动于衷，继续自己的低效率的或近无效的学习方式和习惯。
3.学校人才培养方式对学生自主学习能力的影响
高职院校的人才培养目标决定了学生英语自主学习能力的高低，高职院校是培养高技能应用型人才，在培养学生的人文素养方面强调的不是很突出。比如浙江同济科技职业学院培养定位是培养生产、建设、管理一线需要的高端技能型专门人才，校训口号体现培养道德高尚、专心致志的学习、培养学生能力等三个方面，多数倾向于人文学科的高职院校也从道德、能力、文厚等方面进行人才的培养。但反观高职院校的课程教学的安排，由于学制和学习时间的原因，学校都专心于专业能力的教育，对于人文素养的提高，学校投入的精力较少，比如一般高职院校都开设《大学语文》学科，其实高职生汉语水平偏低，基本的书写和写作水平都不高，这样也严重影响了英语学科的学习和提高。同时，高职院校的英语教学也处于被边缘化的地步，英语课时也在逐渐的压缩，让位于专业课和实践课，老师教学热情和学生的学习积极性受到很大的影响。在教学评价体系上，目前高职院校的英语教学的评价体系没有和专业培养目标相融合，一般还是受到了考试指挥棒的引导，大多以是否通过等级考试如大学英语A/B级考试为教学的终极目标，这样的教学培养目标从根本上偏离了语言学科的教学规律，让学生重新回到了应试教育的起点，使教育目标的严重偏离。学生在这样的政策引导下，很难去培养自主学习的积极性，因为他们都是灌输教育、应试教育的受害者，学习语言的目的是沟通和交流，学校没有从这个角度出发考虑问题，学生的自主学习能力和习惯就无从谈起了。
4.目前的课堂教学方式对学生自主性学习能力的影响
课堂教学是学生学习的核心，课堂教学的形式和内容对学生自主性学习能力起到很关键的作用和影响。通过我们对多个专业英语课堂教学的观摩和统计，我们可以看出，目前的高职英语教学还是延续高中阶段教学的老路在走，教学形式还是倾向于填鸭式教学，学生学习还是以死记硬背的方式为主，课堂教学没有体现出话语交际环境的创造、师生的互动和交流、学生语言输入和输出的互动、任务法教学、情景教学等理念，即便教学中使用了高科技的多媒体技术，这些技术也只是为了更快、更便捷完成教学任务提供了便利。目前的课堂中，老师还是课堂教学的中心，没有体现出学生是课堂教学的主体和中心的地位，教师的角色偏离了方向，教师既是课堂教学的裁判员，又是课堂教学的远动员，学生变成了课堂教学的观众。这样的课堂教学，不仅没有培养学生自主性学习能力，而且抹杀了学生自主学习的元动力和积极性。
三、高职生英语自主性学习指导的培养
针对高职的培养目标和定位，结合各个专业不同的教学特点，在不同的专业中对公共英语教学进行了全面的探索和创新，从根本上?对高职学生英语自主学习进行学习指导。
1.强化第一课堂的学习，为第二课堂和第三课堂打好基础
基于高职教学的实际，学生的英语基础相对较低，自主学习的意识和能力相对也较低，这就要求老师课堂上加强学生元认知策略水平的培养，同时培养学生的感情调控能力和认知策略能力。这样要求老师在课堂上做好引导工作，为学生打好学习基础和养成良好学习习惯。我们学校根据学生的班级特点，进行了大班化和小班化教学相结合的模式，在多媒体大班教学时，我们进行英语阅读和写作翻译的教学内容；而采用多媒体小班化教学时，我们进行英语视听说的教学内容，这样在打好学生英语基础的同时，最大化地提高学生的语言应用能力，在小班化的教学中培养学生的情感调控和认知策略能力。
2.利用多种教学资源，开辟第二课堂促进学生的课外学习
在语言的学得和习得互动方面，老师在课堂上引导和语言输出是基础，但是语言内容是不断更新的，语言的内容也是广泛的，大学生的语言习得主要内容都是来自课堂之外的。在信息渠道日益多样化的年代，要求教师要引导好学生的第二课堂的学习能力和习惯。在第二课堂构建方面，我们创建了网络英语自主学习中心，该中心有各个版本的高职英语和职场英语的教学学习软件，高职英语三、四、六级考级学习交流中心，中心网站有各大英语学习网站的链接和介绍。我校图书馆单独设置了英语自主学习的图书杂志阅览室，供同学进行学习交流。为了拓展学生的学习兴趣，为课堂学习提供支撑，我们在自主学习中心上传了相关老师的电子教案、多媒体课件、MOOC、微课、网上题库等材料，让学生通过第二课堂的学习和教学，在学习认知策略水平、情感调控能力、认知策略能力提高的基础上，达到自主性学习能力提升的目的。
3.丰富第三课堂的学习，提高学生的语言实践能力
语言学习的目的主要体现在语言交流应用上，为了摆脱哑巴英语、聋子英语的现象，就需要在学习过程中强化学生的语言实践活动。我们在提高学生英语语言实践应用能力方面，主要是在开展第一课堂、第二课堂的基础上，利用学校资源、网络资源等开展多种形式的学习实践活动，为学生提高语言交际能力方面的自主学习创造条件。一是积极安排和丰富英语角的活动和内容，让学校英语角成为学生学习英语的乐土，让外教定期开展不同话题的讨论活动，让学生愿意去参与，融入到轻松愉快的学习环境中去。二是让学生积极创办英语报刊，让学生在出版报刊、阅读报刊、讨论报刊内容的活动中提高语言的实践能力。三是学校定期开展英美文化讲座，让学生加深东西方文化的差异的认识和理解，消除学生在对外交流中的语言文化冲突。四是学校定期开展英语影视欣赏、英语戏剧表演，让学生感受到语言学习的快乐，欣赏到自己语言表演的成就感，促进他们语言实践的情趣和动力。五是学习设立英语广播电台，让学生在课余时间，每天都能欣赏到广播电台的内容，并能利用网络和电台主持进行互动，这样学生可以在近似真实的环境中，促进自己的语言实践能力。
四、结语
英语自主学习能力的培养和提高是一个长期的过程，在目前的高职英语教学环境下，教师要把学校教学资源和网络资源相结合，提高学生的语言输朱晓洁：高职学生英语自主性学习指导研究。
作者:朱晓洁 单位:浙江同济科技职业学院
