第一篇：计算机专业项目教学法的应用
摘要：项目教学的主要目的是为了培养学生综合应用知识、独立分析和解决问题的能力，提高学生自主学习的能力，激发学生对该专业学习的浓厚兴趣。计算机专业学生必须具备很强的综合实践能力、创新能力才能适应高科技时代对该专业的人才需求，才可以更好的服务于社会。本文主要讨论了项目教学在计算机专业教学中的应用。
关键词：项目教学；社会需求；综合实践
更好的适应社会发展的需要是应用型本科高校人才培养的主要目的，因而以社会需求为导向，进行教学方法改革是高校教育教学改革必不可少的一部分。随着信息化技术的飞速发展，企业对计算机专业人才已经提出了更高的要求，不仅要具备扎实的理论知识，而且要有非常强的综合实践能力。项目教学法能够有效的提高学生的综合实践能力和创新能力，为学生顺利的适应专业岗位需要，可以大大提高计算机专业的就业质量。
1计算机专业常用的教学方法
计算机专业的强实践性特点，要求教学方法不能只局限于课堂讲授，而是要将多种教学方法同时应用于教学中，才能使学生深入的掌握所学知识，灵活的应用理论知识，并具有创新能力。计算机专业常用的教学方法有：
1.1实验教学法。从计算机专业的角度来看，实验教学法是在教师的指导下，利用仪器设备，通过独立操作，观察实验结果，验证理论知识、巩固并灵活应用理论知识的教学方法。实验教学法能够将理论和实践相结合，培养学生动手操作和独立思考的能力。教师要精心组织和设计实验内容和实验目的，同时要明确实验要求，引导学生分析实验结果。
1.2案例教学法。案例教学法是根据教学目的、教学内容，把现实中的真实情况进行典型化的处理，采用引导、启发和双发参与的教学方式。案例教学法的主导者是学生，可以培养学生独立思考问题的能力，激发学生的学习兴趣，将枯燥的理论知识变成实践性分析后的结果，能够使教学内容更加深化。
1.3项目教学法。项目教学法就是通过教师的引导，学生独立或者分组来完成相对独立的项目，学生进行项目的信息收集、实施方案的设计等工作，学生通过项目的进行，掌握项目实施的整个过程和每个过程的细节。
2计算机专业的社会需求
随着信息技术的迅猛发展，社会对计算机专业人才的需求已经从简单的应用和操作转换为创新性的应用，毕业生具有扎实的理论知识和熟练的实践能力才能谈上如何创新，因此对学生的综合实践能力的培养尤为重要。当今企业对计算机专业人才要求具有一定的实际工作经验，能够直接上岗工作或者在很短的时间内胜任岗位工作，企业在招聘的时候看中的是学生在校期间是否有大创项目、是否参加过项目或者实习工作，有的公司面试时直接进行现场综合实践能力的测试，考核学生项目开发能力，企业不可能再去花费成本进行培养毕业生了。社会需要的是掌握多种技能的复合型人才，根据调查，企业对人才综合知识技能要求的占到八分之八十左右，说明企业更多的需要一专多能的人才。要求学生具有能够从事职业的各类资格证书，具有熟练技能和综合实践应用能力的人才。社会要求计算机专业学生具有软件编程、网络管理、软件开发能力和数据库管理与维护等能力外，还需要学生具备语言表达能力和良好的沟通能力、外语能力等。社会需求的变化要求教学方法也要改革，传统的教学方法已经不能适应现代社会对人才的需求了。
3项目教学法应用
高校不仅要提高就业率，重要的是要提高就业质量，要提高就业质量，就必须培养高素质的人才，培养适应当今社会发展所需的人才，基于市场对计算机专业人才的需求，计算机专业的教学方法必须不断更新，在众多的教学方法中，项目教学法在计算机专业教学中尤为重要，项目教学过程中可以培养学生将多学科知识融合的能力。
3.1实施项目教学法。项目教学的主体是学生，老师只起到辅助作用，对于项目的制定一定要符合学生实际和教学目标，项目不可太大也不可太小，要考虑学生实际技能、理论知识的掌握程度和学生的兴趣等因素，要能够激发学生的学习热情，能够提高学生的综合实践能力、分析问题和解决问题的能力。就数据库原理与应用课程而言，数据库设计部分可以采用项目教学方法，给学生一个项目中的数据库设计部分，让学生对该围绕该项目进行数据库设计的需求分析、概念设计、逻辑设计和物理设计等步骤，可以分小组进行讨论，学生们在讨论过程中进一步可以加强对理论知识的深入理解，同时为该课程的课程设计和毕业设计打下良好的基础。对于计算机专业的课程设计和实训课程，例如C++课程设计或者数据库设计实训，可以让学生分组完成一个小型的软件开发项目，要完成该项目，需要进行项目背景研究、需求分析、数据库设计、界面设计、代码编写和测试等任务，其中包含了软件工程知识、语言课知识、数据库知识等，使学生将多门课程的知识能够联系起来，进行综合应用。
3.2项目教学法成果考核。项目教学法除了项目实施外还要有对项目实施结果的考核，若没有考核学生可能会对项目的完成出现懈怠、复制等现象，当然考核的方式必须正确。考核方式为文字形式的报告和结果的演示并进行答辩，文字形式的报告可以培养学生撰写能力和语言组织能力，从文字报告中可以检验学生的文字功底和学生的逻辑思维能力。项目结果的演示和答辩可以检验学生做项目的认真性、独立性和创新性，考核过程中不仅是教师一个人评价，学生也同时参与，每个学生从中可以发现自己的不足，进行知识的补充和方法的改进。在进行演示和答辩时也可以每组推选一位同学进行，当答辩学生出现回答不全面或者错误时，小组其他成员进行必要的补充或更正，其他组的成员除了听取之外，还要进行提问，这样每个学生都必须独立思考，在思考中不断加深对知识的理解，由于项目涉及到多门课程的知识，有的项目甚至涉及到多个学科的知识，学生要完成项目并得到好的评价结果，必然会搜集资料，整理资料，对学生的自主学习能力、总结知识的能力都起到很好的锻炼和提高作用。总之，项目教学法在计算机专业的专业课，尤其是实训和课程设计课程中是非常有效的，项目教学法大大的提高了教学的质量，教师的应变能力和创造能力也能得到提高，通过模拟生活实际或者工程实际，学生对知识的理解更深刻，综合实践能力得到锻炼，为就业打下了良好的基础。
作者：任恒妮 单位：陕西国际商贸学院信息与工程学院
第二篇：项目教学法在计算机文化基础的应用
摘要：为了使学生更好地掌握计算机文化基础课程的基础知识，教师一直在探索合理、有效的教学模式。一种较好的教学模式是在该课程教学中引入项目教学法，选择不同的教学驱动模式，解决学生计算机水平差异大的教学问题，丰富了该课程的教学方式。在计算机文化基础课程教学中引入项目教学法，学生能较好地掌握课程中的知识点，提升其计算机应用能力。
关键词：计算机应用；项目教学法；教学模式；计算机文化基础
引言
计算机文化基础课程通过讲授理论知识和上机实验教学，使学生系统地掌握计算机基本知识和操作技能，提高计算机应用能力，达到社会对人才的要求。很多从事计算机文化基础课程教学的教师总结了该课程教学现状及存在的问题，如学生计算机水平差异大，授课内容不易统一、教学目标不灵活，教学内容陈旧、理论教学与实践教学脱节等[1-4]。针对计算机文化基础课程的教学中存在的问题，笔者认为，运用项目教学法，可较好的解决这些问题。
1项目教学法在计算机文化基础课程教学中的优势
传统教学模式是教师在课堂上讲授理论知识，学生听讲并做笔记、接收信息，完成教学任务的一种教学模式。该模式强调以教师为中心，以理论教学为主，采取单向灌输式的形式教学，致使课堂氛围沉闷。其教学过程学生参与度低，被动接受知识，教学效率低。在计算机文化基础课程教学中运用项目教学法有多项优势。⑴激发学生学习计算机文化基础课程的兴趣现如今，计算机已无处不在，与每个人的生活息息相关，每个人都应具备一定的计算机文化基础知识。但是，计算机文化基础的理论知识较抽象，学习起来不受人欢迎，故激发学生学习计算机文化基础的兴趣就显得相当重要。项目教学法是以学生为主，教师为辅的教学模式，可以将抽象的理论知识形象化、具体化。该教学法是通过项目任务，进行信息收集、方案设计、项目实施和最终评价，课堂不再是教师讲，学生听，改变了传统教学模式[5-6]。在教学过程中以实际项目案例为主线，在完成项目过程中，让学生参与其中，发挥学习的主动性，学会自主思考、解决问题，从而激发学生学习计算机文化基础知识兴趣，掌握该课程理论知识，提升计算机应用能力。⑵培养学生创新精神计算机文化基础课程教学过程中，运用项目教学法，可培养学生的创新精神。项目教学法应用于计算机文化基础课程教学时，学生是课堂上的主体，教师不再是课堂活动的主体，而是课堂教学活动的组织者、引导者，促使学生完成项目任务。以学生为整个教学主体的项目教学法打破了传统教学模式下教师为主的局面，学生可以自由表达自己的观点，探讨多样化解决问题的办法。这种相对宽松、融洽的教学氛围有助于学生积极主动的开展学习、质疑和创新，培养了学生的创新精神。⑶提升学生综合素质在计算机文化基础课程教学过程中，引入项目教学法，可提升学生的综合素质。项目教学法在计算机文化基础教学课堂上的运用，使学生能够很好的理解计算机文化基础知识在实践中的需求，使学生置身于具体的计算机应用实践活动中，加深对计算机文化基础知识的理性认知，促进学生学习计算机文化基础知识。在教学过程中，通过学生与学生、学生与老师广泛的交流，学生提高了自己分析、解决问题的能力，沟通中也提高了语言表达、组织、交流能力和表现能力，非常有效的提升了学生的综合素质。
2项目教学法在计算机文化基础课程教学中的应用原则
将项目教学法引入到计算机文化基础课程的教学中，为了更好的实现该课程的教学效果，项目教学法在教学中应遵循适应性、教育性、典型性和统筹性原则。在计算机文化基础课程教学中运用项目教学法时，选择的教学项目要有适应性。选择的项目教学内容难易适中，富有层次性。各地教育发展不平衡，学生计算机知识水平差异大，有些学生对教学内容已熟悉，而对有些学生是新知识，新内容，这就要求教师在选择项目时要充分考虑到学生的学习基础和需求，所选择的项目要有层次性、针对性和有效性。对于初学者，如果教师选择过于复杂的教学项目，超出学生理解水平，就不利于调动学生学习积极性，影响学生学习信心，削弱学生学习计算机文化基础课程的积极性和主动性。对于有一定计算机基础的学生，教师选择的教学项目过于简单，同样会降低学生学习积极性和主动性。项目教学内容讲解、辩论与学习消耗的时间，参与项目学生的人数等都会影响教学效果，因此，教师选择的教学项目要有适应性。项目教学法的选择与应用，最终都是为使学生系统地掌握计算机基本知识和操作技能，提高学生计算机应用能力，所以教师在选择教学项目时要遵循教育性原则。教师在选择教学项目时，所选择的教学项目内容与理论教学内容相契合，项目教学内容要有针对性和思想性，这样才能调动学生参与项目的热情，实现对计算机文化基础教学的有效促进、补充与完善，提升学生的计算机应用能力。此外，教师在开展项目教学时，禁止使用蕴含负面教学信息的教学内容和教学方式，才能更好的实现预期教育目标。为了更好的调动学生参与教学项目，增强计算机文化基础教学的针对性和有效性，教师在选用教学项目时还要坚持典型性的原则。教师选择的教学项目，既要做到与社会热点、学生实际生活紧密联系，又要与教学内容知识点相关联，才能发挥出项目教学法的教育功能和引导作用，更好的激发学生的辩论热情，实现学习计算机文化基础的教育目标。在计算机文化基础课程教学中运用项目教学法时，还要坚持统筹性原则，确保教学质量。在选择教学项目时，要正确处理项目教学与计算机文化基础理论教学内容的关系。项目教学法实际实施时，避免同一项目教学法在课堂上的重复使用，保持项目教学过程的新意；选择的教学项目内容与教材内容统筹兼顾、相互补充，使学生掌握计算机文化基础知识要点。在该课程运用项目教学法时，坚持统筹性原则，就能保证课堂上内容的知识性、趣味性和教育性的统一，获得理想的教学效果。
3项目教学法在计算机文化基础课程课堂中的运用策略
高等学校在教学计划中安排计算机文化基础课程的目的是提高学生自身的计算机应用能力，以适应社会对人才的要求。因此，该课程的教学更多地集中在计算机的应用方面，教学内容涉及的基本原理、概念和知识点围绕计算机应用展开，达到学生熟练使用计算机的要求，提高其计算机应用能力。这就要求该课程应用项目教学法教学时要有一定的策略，学生自学能掌握的少讲或不讲，选择的教学项目既能体现教学内容中的知识点，又和实际计算机应用相关。⑴采用导读式项目案例的模式在计算机文化基础课程的课堂上，教师是组织者和引导者。教学的初始阶段，学生对该课程的教学内容不熟悉，教师引入项目案例进行导读，对项目案例边演示，边讲解，逐步引入教学内容。生动形象的项目案例中包含多个教学内容的概念和知识点，利于学生理解并掌握抽象的概念，利于学生产生强烈的求知欲。采用项目案例导读，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，达到学生快速获取和掌握计算机文化基础知识的目的。⑵采用问题式项目案例的模式为了促进学生学习计算机文化基础课程的知识点，参与教师的课堂教学内容，教师设问是主要途径之一。通过有针对性的计算机应用相关问题的提出，引导学生就某一问题展开讨论，运用课程所学内容解决实际问题。教师引入与教学内容相关的问题式案例进行设问，例如，学生制作一份个人简介的项目案例，在该案例中，教师问学生：该简介如何制作更能吸引人们的注意。在该简介中涉及到该课程相关的教学内容，如采取的字体，字体大小、间距，段落的安排、排版等WORD知识点等。教师采用问题式项目案例的教学模式，集中了学生学习的注意力，教学目标灵活，增加了学生对知识点的理解，提高了其计算机知识水平和实际应用能力。⑶采用兴趣式项目案例的模式在计算机文化基础课程授课时，教师需要提高学生学习兴趣，使学生快速掌握教学内容中的知识点，提高其计算机水平。教师采用兴趣式项目案例的驱动模式，可极大地激发学生的学习兴趣和积极性。学生的兴趣集中在其关注点上，如教学内容的应用、能力的增加等。教师所选择的项目案例要和学生的关注点相关联。学生进入高校后，为了提高其能力和知识水平，会参加很多竞赛活动，参与学校的大学生研究训练项目或者教师的科研项目。这些活动和项目就是学生的关注点。教师将教学内容和学生的关注点相结合，选择那些与学生关注点相关的项目案例，使教学理论与实践相联系，调动了学生学习积极性，增加了其学习计算机文化基础知识的兴趣，这有助于提升教学效果。⑷采用层次式项目案例的模式高校学生来自于不同的地区（农村、城市，经济发达、欠发达地区等），学生受到的计算机教育程度不同，其计算机操作水平差距较大。计算机文化基础课程授课难度增加，遇到许多问题（如教学内容的选择，教学进度的安排等）。这时要依据学生计算机水平的差异进行计算机文化基础课程的授课。采用层次式项目案例的教学就可较好的解决学生计算机水平差异大的问题。项目案例根据教学内容选择，分为简单、中等和复杂三种类型。学生依据其计算机基础的不同进行分组。简单的项目案例分配给计算机初学者，中等项目案例分给计算机水平处于中间的学生，难度的的项目案例分给计算机水平好的学生。鼓励计算机基础较好的学生帮助计算机基础较差的学生，共同增加计算机知识，提升学生的计算机应用能力。
4结论
本文在分析项目教学法在计算机文化基础课程教学中的优势基础上，提出了项目教学法在该课程教学中的应用原则和策略，得出计算机文化基础课程较好的教学模式是在该课程教学中引入项目教学法。这种教学模式可较好地解决学生计算机水平差异大的问题，丰富了计算机文化基础课程的教学方式，更新了教学内容，提升了学生的计算机实践能力，达到了社会对学生计算机应用能力和综合素质的要求。
作者：杜利农 单位：天津商业大学信息工程学院
第三篇：项目教学法在计算机教学的应用
摘要：传统职业教育的自我定位不明确，“学历与技能割裂”表现得非常明显。根据计算机操作基础课程传统教学中存在的不足，采用项目教学法激发学生的学习兴趣，增强实践动手能力，以小组协同合作方式，共同完成结合实际应用的项目，从而达到更好的教学效果。
关键词：项目教学法；计算机操作基础；应用；实践
计算机操作基础是一门实践性极强的课程。课程为6个模块：计算机认识、计算机操作基础、word文档制作、Excel数据管理、演示文稿制作以及网络基础知识，旨在突出知识在实际工作中的应用，注重学生应用能力的培养。就学科本身而言，计算机学科比其它任何一门学科的知识更新都要快。因此，要求教师不仅教会学生相关知识，而且要教会如何更好把握学习规律，发展自主学习能力，进行更有效地学习，更好地适应学科的更新。
一、教学中存在的问题
高职高专计算机操作基础课程传统的教学方式以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心，学生的实践机会少，参与度不够，教学效果不明显，具体表现在四个方面。（一）学生计算机水平差异大大一新生计算机的应用能力差距较大，大致可分为3个层次：少数学生已经较为熟练地掌握了基本操作技能；大多数学生在入学前的水平仅限于文档的简单编辑和网络的初步应用；还有少数学生对计算机很陌生，想学但有畏惧心理和自卑感。对所有的学生采取统一的教学方案，不仅难以适应不同层次学生的学习需求，而且降低了学生学习的积极性。（二）教学目标不明确由于各高校对计算机水平考试的关注，致使教师用考试通过情况作为评价学生学习效果的标准，学校则用考试通过率来衡量教师的教学效果。教师在课堂上组织学生反复练习历年考题，教学变成了作题练习[1]。（三）以教师为中心传统的课程以教师讲授为主，学生上机练习机会较少，相对于枯燥的理论教学，学生更热衷于实际操作，对计算机操作基础课程的兴趣不浓。（四）学习效果评价不合理试卷分数成为评价学生学习效果的主要标志，导致学生只注重理论知识的学习，不注重能力的培养，偏离了培养的目标[2]。
二、应用项目教学法的根据
案例教学法、任务驱动法和探究教学法是目前在计算机教学领域中应用较多的教学方法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，教师于教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。任务驱动教学法是把教学内容设计为一个具体任务，让学生以分组的形式共同完成任务，并在过程中领会核心内容。探究教学法是通过教师引导，学生主动参与，让学生能够发现问题，解决问题。项目教学法是围绕“项目”进行教学活动，教师对项目分解并示范，学生通过探索、项目讨论、小组协作来掌握新知识，最终完成项目开发，培养解决问题能力，并以完成项目的程度评价学生的掌握情况。通过比较发现，项目教学法结合了探究教学法、任务驱动法与案例教学法的特点：项目教学法既有探究教学小组讨论、协作学习方式，也有任务驱动法以通过工程项目作为教学对象的特点，还有案例教学法进行解题示范的特征。因此，结合高职高专计算机基础课程和学生特点，项目教学法是最适合，也是最易于开展的教学方法[3]。
三、教学设计原则
运用项目教学法设计教学时，以学生为认知主体，构建以项目为载体的教学内容。项目教学法将教学主体从教师转为学生，学习内容以课本为中心转变为以项目为中心，考核形式以课堂考试为中心转变为以过程性考核为中心。具体来讲，要遵守以下原则。一是以学生为中心。在项目教学过程中，充分发挥学生的创新精神，把学生的积极性、主动性和创造性调动起来。学生成为学习的主体，并根据自身学习情况实现效果反馈，教师在整个过程中起到指导与协助作用。二是以项目为中心。传统计算机基础课程注重学生对知识点的理解，忽略学生实践技能培养，学生毕业后无法适应工作。选取项目的过程，实际上是将企业的业务运作引入课堂教学，在大的项目下面分别设立若干模块，有计划地实施课堂教学[4]。整个教学以完成项目为主线，通过教学项目负载理论知识，让学生通过项目掌握知识技能，在项目开发的过程中，主动探索和自觉学习，学中做，做中学，不断积累知识经验。三是以过程性考核为中心。通过改革考核方式，改变一考定乾坤的模式，有利于增强学生学习兴趣。最后作品的交流评价是非常重要的环节，一个项目完成的好坏，重在交流评价上，通过评价取长补短，进一步加深学生对所学知识的理解[5]。尽可能开展一些热门问题讨论，还可以进以团队的成绩为最终考核标准，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，增强竞争意识。
四、项目教学设计步骤
（一）划分项目小组将不同水平的学生划分为一小组，小组成员推选出一名组长。项目小组的划分体现“小组合作式”学习的优势，学生在潜移默化中得到熏陶和最大程度的发展与提高。（二）确定项目内容提出与学生当前所学习内容、现实情况接近的项目情景，将学生带入现实问题的情景中。在设计项目内容的时候，要考虑到在教学活动过程中可能会出现的问题，注意项目的难易程度，估计学生对项目的承受能力。（三）操作要点示范由于项目实施的整个过程对学生来说都是陌生的，教师选择合适的项目通过讲解、示范完成项目的过程，使学生理解操作要点，边演示边解释和强调重点和难点。（四）协作学习在教师演示完毕后进行项目的实施。实施过程中，学生通过开展小组交流、分工协作完成项目任务。教师适时指导，强调小组间的分工合作。（五）学习评价学生的掌握程度通过检查验收项目是否达到设计要求来衡量，最终的学习效果评价包括教师评价、学习小组评价和自我评价3部分。教师评价可以帮助学生查漏补缺，通过总结进一步提升学生的掌握效果；学习小组评价可以进一步激发学生合作学习兴趣，提高完成任务的协作能力；自我评价不但可以介绍自己成功的经验，供他人借鉴，也可以发现自己的不足之处，进一步改进。（六）归档项目作品在进行招生宣传或校外人员、企业来校参观时，引导参观学生作品，加大专业的宣传力度，提高社会影响力，以促进专业的进一步发展[6]。
五、实际应用比较
根据项目教学法的要求以及计算机基础课程的学习内容，选取同一专业两个入学成绩相当的班级（入学水平测试符合同质性检验的两个班），开展项目教学法在计算机基础课程教学中的应用研究。对研究进行说明。选取A班为项目教学实验班，教师示范项目，学生练习项目和最终实训项目贯穿整个教学。选取B班应用传统教学法。研究周期为一学期，以项目完成质量和最终考试成绩为测量手段，比较两种教学法的效果。根据教学计划的进展，要求学生完成个人简历制作，宣传海报制作，毕业论文排版、学生学籍信息表和对课程学习的PPT总结5个项目。对每位学生完成所有项目的结果做最终评分。在实验A班，安排学生3人为一组，要求小组共同讨论，每个组员都要完成所有的项目，每个学生都要有自己的作品展示。在传统B班，不采用分组的形式，各自独立完成。年终的期末考试，A班以组员的平均成绩为评判标准，B班则以个人成绩为标准。经过一学期的教学实验，在项目完成方面，B班学生各自为战，最终精品成果较少，还有部分学生因为自控能力较差，存在抄袭现象。A班学生通过小组的积极讨论，互相学习，互相帮助，共同努力，出了许多精品成果，而且各小组的实现方式各不相同，见表1。因为采用不同的教学方法，学生参与度不同，积极性不同，导致年终期末考试的结果也出现了较大差异，见表2。
六、结语
项目教学法突破了以往的教学模式，通过激发学生学习兴趣，提高了学生学习主观能动性。通过团队协作的方式完成项目，实现了学生理论知识和实践能力的提高。这种方法不但适合高职高专的计算机基础课程教学，也适合其他学生水平参差不齐、学生自控能力比较薄弱、应用性较强的课程教学。
作者：王涵一 董应全 雷瑛 单位：首钢技师学院
第四篇：项目教学法在计算机网络课程的应用
摘要：项目教学法是一种新型教学方式，有利于学生实践能力与创新能力的提高。本文就项目教学优点及当前高职院校计算机网络课程教学存在的问题进行了分析，并通过实例对项目教学在计算机网络课程教学中的应用进行了分析，以供参考。
关键字：项目教学；计算机网络；应用研究
近年来，我国大力发展高职教育，但就目前实际情况来讲，当前高职院校教学质量仍然比较薄弱，办学体制及人才培养无法满足社会发展要求。计算机网络是当前社会发展必需工具，学好计算机网络技术将对学生就业起到重要作用。
1关于项目教学法的基本情况分析
项目教学法是当前世界公认的教学方式，其主要包含目标、设计、实施及评价四个步骤，其与传统教学方式相比具有以下几点优势：其一，项目教学属于探究性学习，学生科自主选择试验及设计方案，能够独立思考并探索、理解新的知识，有利于学生形成良好的知识结构及培养其创新能力。其二，项目教学可将存在联系的各个教学内容有机结合，有利于培养学生在处理问题时的全局意识。其三，项目教学充分体现了教学中以教师为主导，学生为主体的教学理念；其四，项目教学案例来源于生活，可更好激发学生的兴趣及动机。鉴于此，学校应采取有效措施加大项目教学方法在日常教学中的应用，提高教学质量。
2高职院校计算机网络教学中存在问题分析
学好计算机网络有利于学生能够更好适应当代社会发展要求。但目前高职院校关于计算机网络教学存在一些问题使其教学质量不高。其一，教学目标定位不准确，过分强调理论学习，不能有效结合实际情况进行配套性训练，使得学生实践能力差，不能满足企业对该专业人才的需求。其二，教学内容陈旧，针对性不强；如教材选择不合适、教学内容与企业要求差距大等使得教学内容与实际脱节。其三，教学方法与途径单一，实践性不强，如学校重理论而轻实践的教学模式使得学生学习兴趣不高，课堂效率差。其四，教学设备差，师资力量不足等；当前计算机技术发展速度很快，各类设备及软件更新换代迅速，但高职院校由于缺乏足够资金投入使得教学资源不能及时更新，优秀教学师资不能发挥其作用，使得教学质量差。基于上述分析，充分利用当前高职院校教学资源，改进教学方法，使得各类资源能够发挥积极作用将有利于提高教学质量。
3项目教学在计算机网络教学中的应用分析
项目教学是通过教师根据课程内容设计案例，由师生共同实施完成的一种教学活动。关于项目教学法如何用于计算机网络课程教学，下面以实例进行分析与介绍。对于计算机网络课程教学，计算机域名系统（DNS）是重要必学章节，在对于该知识点教学中可采用项目教学法进行授课。如教师可设计“DNS服务器配置与管理”项目对其知识点进行讲解与应用。（1）设计项目某企业以建立局域网，现需通过设计完成用户通过域名访问内部计算机与网站，即建立DNS服务；关于项目设计，其目的在于使学生学会DNS的基本原理、服务器安装及DNS区域建立，客户端设计等。（2）项目知识准备与方法完成该项目设计，学生应对DNS基本基本概念及原理有清楚了解，明确其使用方法，掌握DNS建立及测试方法等。其主要任务包括安装DNS服务器、建立正/反向区域、设置客户端、添加正/反向区域记录等。（3）项目人员分组及实施根据项目情况，将学生按4人一组进行分组，根据项目情况，教师应发挥其主导作用，指导学生准备好需要的系统环境，并明确其注意问题及相关原则及知识点；指导学生按照项目任务要求完成方案设计。（4）项目评价采用过程评价法对学生实施过程进行综合评价，详细记录学生在课堂实践能力及对知识点的理解与掌握情况，并做好及时总结。如可以根据任务的具体完成情况给予学生客观评价及采用学生自评、互评的方式寻找学生自身差距，以实现共同提高的目的。
4关于实施项目教学应注意问题分析
项目教学对教师综合实力有较高要求，不仅要求教师具有较强的理论知识，还应具有足够实践技能。首先在项目任务设计上应充分考虑其实用性，应与学生日后工作相结合。其次，教师在教学中应择机对知识进行重点讲解，以助于学生更好完成项目设计。再者，做好考评机制，对学生进行公平、公正评价，及时指导学生解决所遇到的难题。最后，在分组中应根据学生实际情况合理分配，避免部分学生过分依赖同学，滥竽充数。
5结束语
项目教学是我国教学改革中形成的新型教学模式，在以培养专业技术人才为主的高职院校具有很大的应用价值。因此，高职院校应加大该教学方式应用力度，使学生能够及时参与，提供学生自主学习能力及培养创新思维，已达到学生理论知识与实践能力同时提高的目的。
作者：杨毅 单位：西安职业技术学院
