小琳是我在新班最早认识的学生之一，原因不是她活跃、优秀，而是她主动找我要求换到另一个有熟悉同学的班里去。最初，我只是简单地劝说，让她安定下来。可后来，小琳却多次以不同的理由向不同的老师表明压抑的情绪。我找到小琳曾提起的一位同学打听，才得知小琳很想考某所重点高中，但结果未能如愿，自然郁郁寡欢。后来，我发现不止小琳，班上大部分学生的心情都比较“失落”。
思虑再三，我开展了“不一样的人生，需要不一样的态度与方法”的心理辅导活动。首先，我组织学生阅读名人传记，归纳名人成功的原因；其次，我让学生以“我美丽而青涩的梦”为题追述自己初三的奋斗经历，反思成功或者失败的原因；最后组织学生分享交流。在一个个感人的故事中，我引导学生认识到，积极的态度是成功的决定因素，坚持、乐观、奋斗是成功必备的素质。通过反思，学生明白了，根源在于自己过去比别人多了些或散漫、或茫然的消极态度，少了些科学方法，现在，因为过去的“失误”，导致没能考上理想高中，但这并不能成为自己继续消极甚至沉沦的理由，更不能成为自己将来更落后的借口。
我对学生说，我们来到这所非重点中学，没有可以享受的荣耀，但我们可以创造历史，让自己成为这所学校的荣耀，而要做到这一点，要拥有与别人不一样的成就，就必须有不一样的态度与方法，这种不一样的态度是积极进取的态度，这种不一样的方法是适合自己的方法“皮格玛利翁”效应表明，教师期望对学生成长具有正能量作用。
通过心理辅导活动，我的期望得到了有效传递，学生很快接受了现实，逐步树立起信心，以积极态度与科学方法迎接新的学业与生活的挑战，班级整体成绩稳步上升。家校携手，共创班级新氛围苏霍姆林斯基曾说：“只有学校教育而没有家庭教育和只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”开学伊始，家长与我的联系较少。中段考后，由于家长关心孩子的成绩，与我的联系逐渐增多。我决定利用这样的机会，寻找家长的支持，为班级发展营造良好的氛围。
我通过观察发现，学生沉浸于读图文化、影视文化和网络文化之中，缺少文化涵养，其根源在于文字阅读的缺失，以致思想匮乏，甚至正常的书写都存在困难。对此，我以“家校互助，重拾阅读”为主题，开展阅读经典文学作品活动。首先，组织学生借阅经典文学作品，订阅书报杂志。班级小书柜的所有书报在班内自由流动，营造班里的读书氛围。其次，引导学生写读书笔记、制作手抄报，定期展示交流。同时，我发动家长开展同步阅读活动，要求家长做好两件事：一是支持孩子阅读，二是与孩子一起体验阅读，并写下读书感悟，在家庭里形成亲子阅读的氛围。没想到活动开展得颇为曲折，家长虽说能支持孩子阅读，但却做不到亲身阅读，更不知道如何书写读书感悟。但在孩子的“督促”下，家长们基本完成了任务，尽管大都只有只言片语，但我从中体会到了他们为阅读付出的艰辛，感受到了亲子阅读的温馨与温情。一位家长说到：“我以前总是责怪孩子读书不认真，却从来没想过读书如此难。”
通过一个学期的努力，新班级建设效果凸显，班里形成了一支“呼之能战，战之能胜”的班干部队伍，呈现出了积极、凝聚、奋进的良好氛围。作为班主任，我的思考并未停止，因为班级管理是复杂的，我将继续且思且行，勇往直前！
作者：王忠宝
