一、我国中外合作办学会计专业人才培养现存突出问题
（一）课程安排的时间结构尚需进一步调整
在我国中外合作办学会计专业人才培养方案中，大多高校的会计专业课集中安排在大学第二学年，而在大学第一学年，学生主要学习基础课、公共课，然而，对于会计专业的学生来说，大学第一学年的公共课程设置并没有为其在大学第二学年的会计专业课打基础、做铺垫。结果是，在大学第二学年内，学生需要在两周内学习完成(IntroductiontoFinancialAccounting)《财务会计基础导论》这门课，在接下来的两到三周内学习完成(IntroductiontoFinancialStatementsAnalysis)《财务报表分析导论》这门课对于从未接触过会计专业知识的学生来说其难度可想而知。主要原因在于，一是，在第二学年，中外合作办学班级中的学生，其外语水平大多尚未达到在课前、课上和课后都能轻松愉快学习的程度，换句话说，英语的阅读和写作能力是阻碍中外合作办学中学生学习进步的第一大关卡。二是，会计专业课具有较强的专业性。在缺乏中文背景知识的情况下，在两到三周的时间内把相当于国内班一个学期内要学的课堂知识理解并消化吸收，难度有些大只有个别学生基本能够完成。
（二）课堂安排过于集中
在国内，开展中外合作办学的高校，国际班学生的课程安排一般都比较紧凑，通常在学习一门全英文授课课程的同时，还在学习另外的几门课程，而且，一般都在紧凑的45课时内完成教学任务和学习任务。在上午，由外教全英文授课，中方教师和学生一块听讲。在下午，中方教师去指定的教室给部分学生做中文辅导，同时，外教在自己的办公室给另一部分学生做英文辅导。但问题在于，过于集中的课堂安排，一方面使中方教师和外教的教学工作强度远远超过了国内班平时授课的工作强度，另一方面，部分学生跟不上教学进程，这就对老师的授课能力和知识储备提出了较高的要求，也对学生的学习能力和适应能力提出了较高的要求。此外，对于英语基础较好的学生来说，下午的辅导课是复习的好机会，但对于英语基础较差的学生来说，下午的辅导不会比上午的全英文授课更容易理解，这往往使英语基础较差或会计专业基础较差的学生产生畏难情绪，不利于提高学生的学习积极性。
（三）外教与中方教师的合作较少
在我国中外合作办学实践中，在部分高校内，完全由外教制定和执行授课计划，整个课程的授课由外教独立完成，如有课外辅导，也有外教独立完成，有时这种授课防水也被称为全英文授课。鉴于直接实行这种授课方式，国内学生较难立即适应，所以在国内开展中外合作办学的部分高校，开始针对这种授课方式进行主动改进，授课计划和授课过程仍然由外教主导，但上午的课程由中方教师和学生一并上课，下午由中方教师和外教一并提供辅导课或分开提供辅导课，目前，这种授课方式的授课效果已经明显得到改善。尽管如此，在我国中外合作办学中，仍然存在外教和中方教师合作较少的突出问题。由于在以往的学习中，中文教师通常从一本教材的前面往后面逐步推进，一步一步的讲解与教材的结合比较紧密，而外教通常采取鱼骨式授课的方式，先把根本核心的概念和知识要点摆出来，然后再一一解释。中方教师和外教在授课方式上的这个差异，以及中外对会计专业重点知识的理解和会计准则差异，亟需中方教师和外教从授课计划制定到课后辅导等方面，进行密切的合作，然而，在我国中外合作办学中，这种合作目前仍然非常有限。
二、提高中外合作办学会计学专业人才培养质量的对策
（一）有计划的逐步调整课程结构和课堂结构
针对我国中外合作办学现存课程结构和课堂结构问题，尤其是会计学专业课程和课堂。必须有计划的逐步进行调整，例如，在大学第一学年开始学习会计专业中文课程，这样，学生们可以获得一个总体框架性的会计知识和背景知识；在大学二年级，再学习全英文授课课程。例如，《IntroductiontoFinancialAc－counting，11thEdition，CharlesT.Horngren，PrenticeHall，2013-3-14，ISBN：78013325111》（财务会计基础导论，逻辑结构严谨），《FundamentalsofFinancialManagement，Concise7thEdition，EugeneF.Brigham，South-WesternCollegePub，2011-1-26，IS－BN：9780538477116》（财务管理基础E，课后练习详实充足）等课程。此外，在大学第一学年，还应针对国际班学生加强英语教学，尤其是听和说的练习，培养学生的英语沟通能力，为大学二年级的全英文授课做好充分的语言准备。
（二）切实推进中方教师和外教的深层次合作
无论是从节约外聘成本的视角、学科建设的视角还是学生培养的视角来看，我国中外合作办学实践都亟需切实推进中方教师和外教的深层次合作。这种深层次合作不仅包括授课任务的明确分工，更为重要的是，在授课计划、授课重点和难点内容、课后辅导，以及基于教学的科研等方面的深层次合作。在中方教师和外教能够在授课计划和授课内容上深层次合作的条件下，学生能够较为容易的接受讲授的内容，老师也可以更加灵活的安排课程和课堂，这样，中外合作办学的总体课程安排和课堂安排就可以更加富有弹性，既可以在一定程度上可以节省外教的工作强度，进而在一定程度上降低聘请外教的成本，也可以缓解目前国际班课程安排过于集中的现状。此外，中方教师和外教的深层次合作，既能有效推进中方教师的科研进步，也能有效提高外教的岗位归属感，促进中外合作办学的长期发展。
（三）构建更趋完善的进入和退出机制
从多年的教学实践来看，国际班课程学习对学生和教师都有一定的要求，必须构建严谨的进入机制和退出机制，才能更加有效的提高国际合作办学的质量。对学生来说，设置一个入班考试，通过考试则进入国际班，否则进入国内班，以确保进入国际班的学生都有一个较好的学习基础，这是进入机制；在学习期间，如果个别学生发现难以适应后续高强度的学习，经过学生申请和学院审批，确认情况属实后，允许该学生到国内班继续学习并按照国内班进行考核和结课，这是退出机制。对教师来说，上岗授课之前都要参加一个岗前测试，通过测试则上岗，否则转去接受培训，直到满足上岗条件，这是任课教师的进入机制，以确保外教和中方教师能够胜任即将到来的教学任务；在授课期间，如果学生强烈反应某位教师难以胜任其应承担的教学和辅导任务，经学院核实，及时调换其他教师来讲授课程，同时，暂时不能胜任的这位教师前去参加培训，直到能胜任这个岗位，这是任课教师的退出机制，以确保授课质量和学习效果。
作者：穆庆榜 单位：河南工业大学管理学院
