一、教师因素
调查表明，学生的课堂问题行为有相当一部分是由于教师的原因造成的。主要表现有以下几方面：教师的仪表风度。教师理应为人师表，言传身教。但是“身教”更为重要。它是通过自己的仪表风度来影响、感染和教育学生。教师人格魅力。教师是社会的人，也是一面镜子，从教师的身上不仅可折射出当代社会的知识、科技发展状况，更能体现出当代人生观、世界观、道德观、价值观等。教师有没有威信，在于能否赢得学生发自内心的敬重和信服，而这又取决于教师的人格力量。教师教学方法。调查中发现不少教师教法传统，在调查问卷中显示有四成以上的学生遇到过“对教学内容讲得少练得少、课堂时间大量闲置、对学生放任自流，教学方法单调、缺乏教学艺术，上课照本宣科、满堂灌”的教师行为。教师的课堂管理方法。在调查中发现，有的教师“课堂中没有与学生进行互动与交流，自己只顾自己讲、只要不影响教师授课同学听课，就不去管”等等。这种对学生问题行为处理不当的行为，长期下去会直接影响学生的学习。管理失范的教师在课堂上缺乏适当的管理，是引发学生课堂问题行为的重要因素。主要表现在两个方面：一是教师放任自流，放弃管教的责任，学生因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为；二是教师对学生的问题行为做出过敏反应，动辄大加训斥，甚至滥用惩罚，会引起学生对教师的反感、怨恨或对立，诱发学生攻击性问题行为或退缩性行为。
二、学校因素
课程内容偏多，与专业课内容脱离。中专文化课课程内容，与普高教材内容没有多大差别，三年的课程内容压缩为一年的教学内容，再加上每学期的实训，各种活动、运动会、假期的影响，因而教学时数严重不足，再加上学生的基础差，授课进度不好把握，老师进入两难的境地，讲得快，学生听不懂，讲得慢，教学进度跟不上教学计划的要求，学生的学习积极性不高，教学效率不高，形成恶性循环，学生厌学，教师厌教。考核机制缺乏，影响学习风气。笔者学校虽实行每学期的统考，但是，为了学生能考好，每次考试都有范围，最后一张模拟试卷有大部分是原题，少量是改编，所以大家都不担心，只要最后把这张模拟卷背背，应付考试没问题，这样的考核机制年年如此，学生从上届学生那里会知道的一清二楚，从而产生平时就不重视学习的行为。
三、家庭因素
家庭是学生生活的重要环境，家庭因素是学生产生课堂问题行为的重要相关因素，有些课堂问题行为本身就是家庭问题行为的延伸或变式。父母离异、不和对学生的情绪、认知发展、学业成绩、品德形成、心理健康等都带来不利影响，使其在课堂上也往往表现出一些消极的行为倾向：如自制力差、易冲动、挑衅、打架等情绪抑郁、孤僻怪异、悲哀颓废、自暴自弃等。父母不和或经常吵架的不安定家庭环境所充满的紧张或冷漠的氛围也深深地刺激儿童的心灵，诱发诸多问题行为。其次，家长的教育态度和观念对学生的行为产生强烈影响。如有的家长忙于自己的事情而对孩子不闻不问，放任自流，孩子由于缺乏关注而表现出焦虑、烦恼、厌学、自控力差、甚至对抗性的行为。有的家长对孩子娇惯溺爱、纵容放性、百依百顺，易使孩子养成自我中心、骄横跋扈、自私任性的品行。有的家长则对孩子要求严厉、独裁专治、动辄打骂，孩子往往弄虚作假、消极对抗或冷漠孤僻，行为粗暴。还有家长对孩子的期望存在过高的现象，而且极易陷入以家庭和个人发展为中心的功利主义，使孩子处于一种缺乏压力和压力过大的状态，从而产生失控或焦虑行为。所有这些都对学生课堂问题行为的产生起到促成作用。通过调查分析，笔者还发现，文化程度高的家长对子女的教育倾向于民主型的方式，而文化程度低的家长则较多倾向于放任型、宠爱型或专制型的方式。具体到中专生，其家长则较多倾向于放任型的教养方式。
四、网络游戏的影响
在当今信息化时代，社会各种信息通过信息传媒大量地涌入学校，大众传媒成为成长中的青少年强有力的教育者，网络游戏更是充斥了学生的整个生活。游戏中的信息良莠不齐，泥沙俱下，有积极向上的内容，也有许多如暴力、色情、凶杀以及享乐主义、颓废主义、道德败坏等庸俗的低级趣味的内容。这些内容潜移默化地影响学生的内心世界，为其提供了模仿和尝试的范式并激发其追逐的激情，甚至推延到课堂上，诱发课堂问题行为，成为课堂问题行为的强有力的环境性诱因。
作者：郭彬 单位：江苏省大港中等专业学
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