1以学生为主体,教师充分引导
中职学生往往思维比较活跃,动手能力较强。在语文教学中,教师应该充分发掘学生的潜在能力,通过创设情境,设置问题等方法,从旁引导学生积极参与课堂教学,互相讨论交流,从而提高学生的学习热情。教师在备课的时候就应该熟知课文,针对文章中的写作手法、中心思想等巧妙创设情境或设置问题,教师通过一步一步的引导,让学生自己发现文章作品的精美语言、巧妙构思、作者思路等,并能举一反三,尝试着自己表述一些内容,从而培养学生发现问题、解决问题的能力和语言表达能力等。
2适当变换上课地点
在语文教学中,如果一味的采用传统教室授课的模式,时间长了难免会使学生产生厌倦的感觉,不愿意学习。所以,教师应该根据授课内容,适当地变换上课地点。例如,在学习《离太阳最近的树》一课的时候,在学生了解了生态环境的恶化之后,教师可以带领学生到室外观察一草一木,让学生亲近自然,融入自然,产生人与自然和谐共处的共鸣;在学习《咬文嚼字》一课时,教师可以将上课地点选在网络机房,通过让学生查找相关资料等方式,可以进一步扩展学生的知识面,提高学生自主探究的能力,增强学生的学习兴趣。
3重视语文学科与其他学科的关联
在语文教学中许多时候,教师只注重知识的传授,认为只要让学生掌握语文学科的相关知识并能应用到实际生活中就可以了。很少去想语文学科和其他学科的关联性。但是在实际的教学中,尤其是针对中等职业学校的学生,他们自主学习、应用知识的能力不强,教师更应该在日常教学中指导学生讲语文学科知识与其他学科知识相关联。例如:针对幼师专业的学生,可以在学习课文时与音符相关联;美术设计的学生,在学习古诗时,与图案创作或默写相关联;电子专业的学生可以与自己的专业相关联等等。这样,在学习的过程中,学生不仅仅能掌握相关语文知识,还能活学活用,从而产生新鲜感和学习积极性。
4增加作业展示与评价环节
在语文教学中,一些教师往往重视分析课文、写作等环节,忽略学生作业展示与评价环节,经常是学生在课堂或课后完成作业,教师批阅之后再发还给学生。但是,在专业课教学活动中,发现专业课中的作业展示与评价环节会使学生产生更大的积极性,能进一步活跃课堂气氛,增强学生的语言表达能力、专业术语运用能力、鉴赏能力,从而进一步巩固已学知识。所以,在语文教学中,也尝试着增加了作业展示与评价环节,有时候是运用半节课的时间,有时候是专门挑出一节或两节课进行作业展示与评价。经过一个学期,发现学生的综合能力有了一定的提高。例如,在写作指导课中,在学生练习完成借条、收条的书写之后,教师利用一节课的时间,对学生的作业进行了展示与评价。首先引导学生复习借条与收条的书写要求及方法等知识,然后按学生的综合能力将四人分为一个小组,组长带头讨论书写的心得,然后各组学生分别到讲台前利用投影仪等设备展示自己的作业,并谈一谈自己的写作心得或对书写的认识,再由教师引导学生对这一作业进行互评,最后由教师对学生的作业进行总评,对已学知识进行巩固,对学生的鉴赏能力进行提高并进行思想教育。这样,一堂课下来,学习气氛很热烈,学生们从刚开始的不好意思开口到后来的踊跃发言,积极讨论,从而使教学取得了良好的效果。当然,这样的课堂比较适合小班制教学,而相对人数较多的班级,教师可以安排各组长负责,在各组员充分讨论交流的基础上,由组长代表自己组内成员的想法对本组作业进行综合展示和表述。
5加强德育渗透
其实语文课和德育课一样,教学的过程中会很好的进行德育渗透。许多教师在上课的时候也许只在课堂即将结束的小结环节会进行一些德育渗透,这远远不够,尤其是针对中等职业学校的学生,他们本身文化基础薄弱,在初中更或小学时就有自卑心理,对自己的未来没有目标,所以这就需要教师们在教学中加强德育渗透,无论在任何教学环节,抓住一切德育的机会,帮助他们树立自信心和学习目标,树立正确的人生观、价值观。例如,在学些老舍的《母亲》一文时,可以让学生通读完全文之后,谈一谈自己的初步体会,并引申到自己身上,用简短的几句话谈一谈自己的母亲,并通过知识的学习和德育的渗透,唤起学生对母亲、对家人乃至对朋友的爱。总之,要提高中职语文教学的质量,达到《中职语文教学大纲》中的教学目标就需要语文教师们不断探索、学习和反思。相信只要找到适合中职学生的教学方法、模式,学生们就会在学习中得到更大的提高和进步从而能将所学知识灵活地应用到实际生活和工作中。
作者：尹雪艳 单位：吉林省安图县职业教育中心
