摘要：中华传统文化博大精深、源远流长，是古代人民群众智慧的结晶，且对现代仍有指导意义，其也充分体现在初中语文课程中。如何深入挖掘初中语文课程中的传统文化，引导学生关注传统文化，感受传统文化的魅力，是当前教师必须思考与解决的问题。基于素质化教育的时代背景下，教师应立足于学生实际情况，不断创新语文教学方式，寻找到语文知识与传统文化的共通点，激发学生传统文化学习兴趣，提升学生整体知识运用水平。
关键词：初中语文；传统文化；渗透途径；教育方式
语文课程不仅能够教授学生认字、默写、背诵等技能，更是承载优秀传统文化的重要载体，可以给予学生精神力量，有利于帮助学生形成良好的学习习惯，进而促进学生全面健康发展。在实际教学过程中，教师应充分发挥传统文化的作用，结合学生实际情况，深入剖析优秀传统文化，将其合理渗透在教学环节中，丰富学生语文素质的同时，提升学生知识运用水平，使得学生成为传统文化的传播者，进一步扩大传统文化的影响。
一、整合初中语文教材内容，彰显传统文化魅力
初中语文教材中，展现传统文化的内容主要有古诗词、文言文、古代名著等，教师在教学之前，应结合学生兴趣爱好、接受水平等方面的情况，科学对教材内容进行整合，确保学生能够系统掌握传统文化知识，充分彰显传统文化的魅力与吸引力。如在教授曹操的“观沧海”过程中，教师可以把接下来将要学习“次北固山下”“钱塘江春行”整合起来，通过系统学习“写景”古诗，体会传统文化中古诗的创作形式、表达情感途径与寄托情感的方式，实际教学时，教师可通过问题式教学方法，对三首写景古诗词提出问题，以帮助学生形成初步知识印象:(1)请找出诗词中描写景物的诗句;(2)诗人在描写景物时，都运用了哪些手法?(3)从这三首诗中，你能够体会到诗人的哪些情感?以探寻问题为学习方式，引导学生参与到教学过程中。让学生在思考过程中体会古诗词中“寓情于景”“借景抒情”的表现手法。同时，教师也可以曹操、王湾等诗人“宽阔胸襟”为教学重点，带领学生感受古人豁达的情怀，丰富学生传统文化的体验。需要注意的是，教师在整合传统文化知识的过程中，不仅能够根据教材编写的方式，也可以结合学生兴趣爱好，选择传统文化的教学重点。中华优秀传统文化众多，教师应有目的、有意识地指导学生学习，进而使得学生感受到传统文化的学习乐趣，积极主动地参与到传统文化学习过程中。
二、充分利用学生日常生活，渗透优秀传统文化
传统文化是古代人民群众的智慧结晶，因此，其也来源于现实生活，教师在渗透传统文化时，应不局限于解释文化的字面意思，而应寻找其与学生生活的共通点，渗透传统文化，潜移默化地影响学生，提升学生文化知识素养。文言文等优秀传统文化对于初中生而言，语言晦涩难懂，因此，如果教师依旧采用灌输式教学方式，逐词逐句地解释文章，将会极大程度上降低学生学习兴趣，进而影响到传统文化的渗透。如在学习“桃花源记”时，教师可以借助多媒体等教学设备，为学生展现出一幅“世外桃源”的美景，在世外桃源中，人人安居乐业、邻里和睦，再让学生根据自身理解，阐述对世外桃源的看法，与此同时，可引导学生思考当前自身的生活与“世外桃源”的生活，教会学生感恩。为渗透优秀传统文化，教师在展现PPT或者Flash的过程中，还可加入琵琶、古筝等古典乐器，为学生营造浓厚的传统文化学习氛围，以学生听觉、视觉为基础，使其全面感受传统文化，扩大传统文化的影响力。
三、详细解说优秀文化背景，加深学生文化理解
传统文化的背景能够帮助学生理解记忆，加深学生对文化的理解，在实际教学过程中，教师应有意识地加入文化背景，动态为学生展示文化，引导学生换位思考，如果在当时的时代背景下，“我”会像“古人”一样的豁达么?带领学生系统学习传统美德，提升学生文化素养的同时，促进学生全面健康发展。如在学习“出师表”时，教师可借助小组合作学习的方式，先将学生分成均匀的学习小组，布置查询“诸葛亮”这一人物背景的教学任务，学生可通过查询网络、翻阅图书等方式，全面收集“诸葛亮”的生平事迹、基本资料。当学生完成任务后，教师可选择恰当的时间，以小老师的方式，让学生将收集到的资料分享给其他同学，最后对学生的分享进行总结，使得学生全面认识到诸葛亮这一人物，了解其政治主张。在整个过程中，教师应关注到学生的参与情况，以文化背景为基础，激发学生探索欲望，丰富学生语文课后实践，促使学生参与到教学过程中，提升语文教学的有效性。
四、丰富优秀文化展现途径，提升学生欣赏水平
优秀文化的类型丰富，涵盖的领域广泛，教师应以学生兴趣爱好为基础，不断丰富优秀传统文化的展现途径，进一步提升学生欣赏水平。首先，教师可借助地方优秀传统文化，将地方优秀传统文化渗透在教学过程中，激发学生爱国主义情怀，将“论语”“弟子规”等经典文化语句张贴在教室恰当的位置，为学生营造出浓厚的传统文化学习氛围;其次，举办古诗词吟咏诵读或者背诵比赛，古语云:“读书百遍，其义自见”。教师应根据教学目标，选择恰当的诵读(背诵)诗篇或者文言文，如以杜甫为主题，让学生收集有关杜甫的名作，并给予学生充分的时间准备，促使学生参与到教学活动中，在诵读(背诵)过程中引导学生体会“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“会当凌绝顶，一览众山小”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”等诗句中蕴含的情感，提升学生综合文化素养;最后，教师应积极寻求学校或者社会组织的帮助，为学生提供传统文化欣赏平台，带领学生参观传统文化，通过亲身感受的方式，使得学生明白传统文化的历史价值，进而培养学生良好的道德情感。此外，教师应注意培养学生良好学习习惯，树立学生传统文化传播意识，传统文化的渗透不是一蹴而就的，需要教师遵循循序渐进的教学规律，因此，教师可根据学生的兴趣爱好，引导学生接近优秀传统文化，如每周积累10个成语、学习一位文化名人等，积累学生传统文化，提升其整体运用水平。
五、结束语
综上所述，将传统文化渗透在语文教学过程中，教师应充分考虑学生生活环境、教学目标、传统文化性质等多方面的因素，合理创新语文教学方式与手段，在整合语文教学内容的基础上，科学运用情境创设、小组合作学习、生活化教学等新型教学模式，不断丰富优秀传统文化展现途径，全面解释传统文化的内涵，加深学生对于传统文化的理解，树立学生传统文化运用、传承意识，提升其整体鉴赏水平，开发学生创造性思维，为学生全面发展奠定坚实基础。
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作者：孟祥鸿 单位：山东省昌邑市柳疃镇柳疃初级中学
