一、卫生职业技术教育“双师型”教师队伍现状(问卷调查和专业访谈结果)
根据对我校部分师生、管理者以及我市部分医院、社区等卫生服务机构临床及护理工作者的随机问卷调查和专业访谈结果的总结和分析，我们发现:以我校为例，“双师型”教师仅占专业课教师的28.6%，专业课教师87%以上直接来自于普通医学卫生院校(缺少相关专业的临床工作经历和实践经验)。具备研究生学历且年龄40岁以下的专业课教师占38%以上。“双师型”教师中有临床工作经历的占56%，具有本科及其以上学历的占95%，具有本专业中级以上技术职称的占34%。同时，90%以上的学生喜欢教师结合临床案例讲解理论知识，但只有26%的教师能结合本专业实践介绍新知识。学生认为68%的教师自身动手实践操作能力不强。82%的专业课教师对本校“双师型“教师的认定条款不够了解、认识模糊。专业课教师近五年到临床进行专业实践情况:92%的老师认为专业实践时间没有保证，42.5%的教师近五年内专业实践的时间仅为58个月。专业实践时间没有保证的原因:30%的老师认为是没有时间(平时忙于教学及日常管理等工作)。专业课教师临床专业实践困难因素:91%的教师认为成为“双师型”教师缺少锻炼的平台，学校应该给予一定的优先条件，形成完整的培训、培养、评价机制和体系。
二、卫生高等职业技术学校“双师型”教师培养工作目前
面临的主要问题1.对“双师型”教师的认定标准和内涵认识不清到目前为止，对于什么是卫生职业技术教育类的“双师型”教师，教育部门缺乏相应的行之有效、科学务实的评审标准、培养模式和考核制度，导致卫生职业技术学校很多的专业课教师一味追求“考双证”(教师资格证和执业资格证)，认为拥有了双证自己就是“双师型”教师，从而满足于现状，而对于行业的新进展等不能做到继续学习和与时俱进。2.“双师型”教师的比例严重低于标准要求，培养工作形势严峻、任务艰巨教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中规定:专业基础课和专业课中“双师型”教师的比例达50%为合格，70%为优秀。从上述的调查结果来看，卫生职业技术学校专业基础课和专业课中“双师型”教师的比例远未能达到这样的标准，这种状况必然会影响学校教学质量的提高和人才的培养。3.专业基础课和专业课教师知识结构存在明显缺陷一直以来，卫生高等职业技术学校的专业基础课和专业课教师基本上都是直接来自于普通医学卫生院校的应届毕业生。他们没有临床和护理一线工作的实践阅历和经验，普遍表现出学历高、临床实践技能薄弱川台床工作经验欠缺的缺陷。他们在教学中偏重于讲解课本上的理论知识，对于相关专业临床工作的思维方式、知识和技能介绍很少甚至无内容可讲。4.“双师型”教师培养工作的政策保障和相关培养机制不句;完善部分学校和合作医院之间交流不够充分，没有形成务实规范的“双师型”教师培养机制、政策保障和相关的激励、考评体制。例如:目前卫生高等职业技术学校普遍扩大招生规模，专业基础课和专业课教师教学任务繁重，许多老师周课时达到20节以上，同时还有很多其它的工作任务(如:两课评比、班主任工作等等)，导致他们得不到切实的专业培训和实践时间保障。5.“双师型”教师培养方式单一、陈旧，培养工作效果不理木目通过上述的调查和访谈，我们发现:卫生高等职业技术学校“双师型”教师人才培养的培养方式单一、陈旧。例如:有些学校仅仅组织年轻的专业课教师去医院参加临床见习实践(主要形式仅局限于教师跟随临床导师见习临床常规的的诊疗和护理等工作)，或者对在职专业课教师进行校本操作技能培训，缺少其他灵活有效的培养方式和途径。
三、卫生高等职业技术学校“双师型”教师培养途径和模式的探索
1.完善卫生高等职业技术学校“双师型”教师培养工作的法规和体制保障国家行政机构和教育主管部门应制订和完善卫生职业技术学校“双师型”教师培养工作相对应的法律法规，包括:“双师型”教师培养工作中年度临床专业实践的时间规定、资金、福利保障等;对于相关专业实践对接单位的资格审查及其培训义务的规定;对“双师型”教师的认定及其职称评审标准等等，以及实施上述法律法规的监督机制，使相关的法律法规真正落到实处。学校方面要成立由一把手直接领导的“双师型”教师培养工作小组，负责培养工作的安排、规划、督促、检查与考核。2.卫生高等职业技术学校“双师型”教师培养途径A“双师型”教师培养的校外途径1.建立与国内外先进的对口医学卫生类院校之间的“双师型”教师合作培养机制，分批次选派相关的专业基础课和专业课教师到这些院校深造、进修、实训，利用它们先进的教学资源培养“双师型”教师。2.加强“双师型”教师校外培养临床实践基地建设，践行“校院合一怕勺双赢培训方针，为教师提供专业实践的平台。卫生高等职业技术学校至少建立和拥有1家全方位合作的二甲以上的综合性附属医院，同时还必须拥有其它的固定的“双师型”教师校外培养实践基地(医疗服务合作单位)来作为“双师型”教师培养的硬件平台。在此基础上，更为重要的是建立与之相对应的软件平台:“校院合一”双赢培训机制。只有具备这样的现实基础才会使“双师型”教师的培养工作得到顺利踏实的开展。“校院合一”双赢培训机制具体是指:学校根据专业基础课和专业课教师的专业方向、教育背景以及工作经历等具体情况制定相对应的培养标准和要求，分别安排不同类型的专业课教师到实践基地的对口临床科室进行专业实践和岗位锻炼。例如:我校规定医学卫生院校应届毕业的专业课新教师工作第一年的暑假必须到临床实践基地(如江阴市人民医院等)专业实践两个月，进行临床实践技能及综合能力的培训。同时，建立科学务实的临床专业实践继续教育培训制度，让其他的在职专业课教师每年假期必须进入医疗机构进行临床专业实践。在这种现场实战式的培训过程中，使专业课教师熟悉医院的工作流程，领悟临床一线工作的思维方式，积累临床工作的实践经验，提升各项常规操作(包括医疗仪器设备使用)的实践技能，了解专业诊疗、护理等技术发展的最新进展，锻炼教师发现和解决临床工作中实际问题的能力。从而促进专业课教师教学更加具有实用性、针对性、可操作性和趣味性。在上述过程中，合作医院为学校专业课教师的专业实践提供了临床培训资源，极大的支持和促进了学校“双师型”教师的培养工作。同时，去医院进行专业实践的专业课教师也为合作医院带去了专业理论学术研究的最新进展动态和科研成果。此外，从长远的角度来看，专业课教师的临床实践培训必然促进其教学质量的明显提高，使学校培养出来的学生更加能够胜任临床医疗的一线工作，直接为临床医疗机构储备了大量优秀的未来工作后备力量。B“双师型”教师培养的校内途径1.加强卫生高等职业技术学校“双师型”教师培养校内实训基地的建设学校必须建立和拥有自己的具备医疗专业实践性和可操作性的“双师型”教师培养实训基地，完全仿真临床一线的工作情景，配备各类先进的操作器械和设备，让专业课教师在一个近似真实的临床工作环境下，根据专业岗位对操作技能的实际要求进行实训。2.制定培训计划，定期开展校本培训。学校根据本校各专业的实际需要，制定“双师型”教师校本培训计划。具体方式有:校院联办“双师型”教师培训班;邀请临床一线的专家定期来校开设专业发展前沿讲座;举办教学专题研讨会;定期聘请临床专家对专业课教师进行临床专业技能和实践操作培训。3.加强专业课教师教育教学能力的培训川。我们知道，教育教学能力是一个教师的教学基本功。青年专业课教师缺乏教学经验，学校可以通过灵活多样的形式施行相应的培训工作，如:定期开展校本教学基本功培训，组织教学示范课观摩活动，开展定期或不定期的听课、说课、评课和评教等活动来夯实专业课青年教师教育教学能力的基本功。4.实行专业导师制.以老带新，做好传、帮、带工作选择专业基础理论知识扎实、临床实践经验丰富、教学能力强的专业课教师作为带教导师，对青年专业课教师进行一对一的全程教学专业指导，做好传、帮、带的工作。5.加强教学团队建设，将“双师型”教师的培养工作融入到整体师资队伍的建设之中、用团队建设的发展来带动和促进个人的发展。卫生高等职业技术学校最终的目的是要建立一支高质量的“双师型”教师队伍，在建设的过程中，学校专业课老师与医院兼职教师可以通过集体备课、听课、评课、携手进行课程建设、课程改革、教材编写等方式进行教学交流，共同研讨教学过程中出现的问题，互相学习、取长补短，用临床实践来引领课堂理论教学川。综上所述，卫生高等职业技术学校“双师型”教师培养工作任重而道远，这种状况将促使我们继续积极地探索和尝试多样、灵活的培养途径和培养方式，以促进卫生高等职业技术学校“双师型”师资队伍的整体建设和教学质机电安装论文量的全面提高。
作者：周讯 单位：淮阴卫生高等职业技术学校江苏淮安
