第一篇：会计电算化专业教学创新
摘要：本文以广东省民政职业技术学校与广州瑞源财务咨询公司合作开设的会计电算化专业特色冠名班“瑞源班”为具体案例，阐述了在“引个入校”的过程中，如何寻找合作企业，共建实习基地的具体做法，介绍了开设冠名班“瑞源班”的实践过程，总结了“瑞源班”在中职会计电算化教学中的实践意义。
关键词：会计电算化专业；引企入校；教学创新；个案分析
校企合作是我国职业教育改革与发展必须坚持的主要方向。国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式校，很多学校、很多专业都已经开展了这一工作并展示了一大批校企合作的成功案例。但是校企合作对会计电算化专业来说却是一个难点，众所周知，会计作为一个企业的核心岗位，主管资金筹集与使用核算，掌握着许多的商业秘密，企业一般不会让外人接触会计岗位，更不可能将这些资料引进学校由学生参与学习、操作。那么，如何让这么多的学生做到跟岗、顶岗学习？我们所需要的专业学习、跟岗、顶岗的岗位又在哪里？这些问题都是难点。但是校企合作是培养具有实践能力的人才必须坚持的主要方向，校企深度合作，共同育人使得我们没有选择。
一、合作对象选择
校企合作，没有企业的参与就做不到，对于中等职业学校这种层面的教育，大企业即使使用的会计人员比较多，也不会到中职来招聘会计人员，更不可能与学校合作进行大量的培养。一般情况下也只有连锁超市之类的收银岗位需要的人员较多，但收银岗位严格来说并不是我们说的会计岗位。在校企合作的过程中，通过接触了解，我们将代理记账公司作为引进的对象。主要有几点考虑：一是此类公司专业性强，具有很强的针对性；二是此类公司的业务简单，业务侧重于会计核算、纳税申报、工商代理等，正是中等职业学校培养岗位所需要的专业技能；三是此类公司有多种行业业务，数量较多，且都是小微企业，与中职学生就业的岗位相对应，中职学生的就业就是小微企业的会计核算为主，都是最基础的专业工作，能够满足学校的教学需要；四是此类公司资金少，规模小，经营成本是其重要的负担，只要他们了解校企合作的好处就容易促进合作成功。通过多次沟通洽谈，2013年，我校与广州瑞源财税公司进行了合作，签订了引企入校，校企合作育人的协议，由学校提供办公场所，将企业的代理记账、工商注册、税务办理业务引进学校，免费使用学校的场地，该公司正式成为我校会计电算化专业的主要实习基地。广州瑞源财税咨询有限公司是一家专业的从事企业代理记账、工商注册、税务服务、企业变更、申请一般纳税人、进出口经营权等等的专业代理公司，公司在广州、番禺、东莞均拥有多个的服务网点，为1000多家企业服务。
二、校企合作“瑞源班”的实践过程
（一）“瑞源班”前的实习教学
签订协议的当年我们就安排会计电算化专业12级学生到实习基地开展会计、税务、工商等专业实习，每班实习一周；12级3个班的实习分别安排在10、11和12月的纳税申报期里，分组、分岗实习；这一周的实习，同学们分在“外勤岗”、“内勤岗”、“账务岗”、“客服岗”等岗位实习。此后，2013级，继续安排一周的实习。经过两期的实习，有了收获，也揭示了问题：1.学到（准确地说，是见到了、知道了；这点很重要———因为业务人员不可能让一个短期实习生真正接触公司的业务、教会处理这些业务。怎么让学生真正学到呢？这就是实习教学真正要解决的问题）了书本学不到的东西，收获很大，希望多安排这样的实习；这主要是“外勤岗”、“账务岗”同学的感受。2.学不到东西，工作单调无聊。这是“内勤岗”的同学的反映，因为他们主要的工作是会计凭证的整理和装订，每天面对着枯燥琐碎的单据他们觉得这没什么好学的。（其实会计工作的基本功之一就是做好会计凭证工作———原始凭证的分类整理的好坏直接影响到会计分录、会计科目及其金额的正确性；但是我们学生身在其位却不知其有技能要学、可学，怎么学好就变成了题外话。可见，培养一个合格的顶岗实习生极其重要———可能是实习教学成功的重要前提）。3.做与专业无关的事，当接线生用。这是“客服岗”同学的普遍反映。老师在课堂讲过客服的必要性和重要性，实习单位的经理也不断申明这个问题，但学生无法正确理解，就是一周的实习依然解决不了这个问题（会计就是一项服务工作，对于会计咨询公司来说，更是重点工作，对于公司员工来说不是问题的问题却是学生无法理解的问题）。其实，客服岗却能培养学生的语言沟通能力、应变能力、抗压能力等优秀品质，提高学生的综合素质，为更快融入社会打下基础。4.学校专业老师随同实习生下企业，接触到最新的业务和了解到最新的业态，对各种业务的细节有了更多的认识。5.实习生能做些简易的业务（如整理装订凭证、接电话、跑外勤），特别在业务繁忙的时候，能减轻公司员工的工作压力，一定程度上冲抵了指导学生实习所增加的工作量。面对短期实习的收获和揭示的问题，如何扩大战果、破解难题，成为学校教学部与瑞源公司共同面对的课题。
（二）开办“瑞源班”
1.合理安排实习期，满足各方要求。在会计实习中，师傅将企业业务交给学生做是存在业务风险和经济风险的：会计、税务服务是一定时期的连续性业务，不是一次性业务，太短期实习者没有能力承接这种业务（承接者需要全面了解被服务企业的情况，短时间他做不到；承接的业务是前后期相关联，需要事后的跟踪，短期实习者也做不到）；实习者需要在一定的时间长度内为客户提供平稳的服务，能保证服务质量，降低频繁更换服务者来的商业秘密泄露风险，这样师傅才会将业务交给他做，否则就会有失去客户或赔偿损失的风险。学生要在实习中学到会计技能和有价值的职业经验，也要尝试多个业务循环。基于会计、税务业务的特点以及各方利益的需求，各方同意最短实习期3个月，考虑到学校其他教学的安排，决定实习期为一个学期。2.实习期内教学的平衡。实习是做中学，有业务做才有得学。企业会计报告期、纳税申报期是安排实习的主要时间。有业务，学生才能有效学习；有业务，师傅才能指导学生学习；会计、税务业务集中发生期为每月上半月，下半月的业务相对要少。所以，每个月的报税期（通常15日之前，有时会后延），学生到瑞源公司的工作岗位上跟师傅学业务，过了报税期（会计、税务类业务明显减少），学生回学校实训室上课，开展补充性、强化性会计技能学习，这是本班教学安排的突出特点。3.有效配置实习资源。会计实习资源是稀缺的实习资源。一个单位会计、税务类岗位本身就少，它容纳的实习人自然会少，就是会计中介业务的单位所能提供的实习岗位也是有限的；瑞源公司所能提供实习岗位也就在四五十人的教学班限度内。所以，只能开一个教学班。4.已经取得会计从业资格证的同学是最合适的人选。未考取会计从业资格证的同学，应把主要精力用在考证上；已考取会计从资格证的同学，应考虑形成或提高自己的会计业务处理能力，工作的需要；而且已考证的同学在知识、能力方面更能适应实习岗位的需要。所以，我们开一个由在第三学期末已取得会计从业资格证的同学为主体的教学班。5.采用工学结合的教学模式，让学生实际工作过程中学习；所以，瑞源公司将员工（能工巧匠）作为学生实习岗位，其工作业务作为实习任务（其业务资源转化为教学资源）。由于，能巧匠要对其岗位业务负责，所以，他们负有指导学生准确、准时完成业务的职责，成为学生的师傅。经学校批准，首期瑞源班（2015）吸收2013级已考过会计从业资格证的近30名同学，于2015年3月开班，他们被安排到瑞源公司在本校以及广州的其他各个营业点实习。同学们对能够接触真实的会计业务、并有师傅指导其工作感到非常满意，同学们学积极性很高，在实习单位工作期间不拍累、不怕苦、主动要任务；回校学习的两周，边做业务总结边补差补缺，学生回校的两周，我们按排固定课时请瑞源公司的总经理、记账部经理、外勤部经理、客户部经理来学校给学生们上课，如对学生进行税务知识培训，工商知识指引；以及跟学生们交流他们自身的创业经历、职业规划、工作体会等等，也深受同学们的欢迎。到了6月，该班同学初步具备独立开展会计、税务工作的能力，部分同学已被瑞源公司作为正式员工留用，其他同学也很快找到合适的顶岗实习岗位。瑞源班的开班，对2014级的会计考证触动特别大；同学们的考证积极性提高了：学习成绩好的同学，在2015年6月就通过了会计从业资格证考试；其他同学暑假复习，准备下半年的考试；整个年级形成勤奋好学的学风。另一方面，为满足实习辅导的需要，瑞源公司加快了能工巧匠的培养，通过与校内专业教师的交流、到校内听课等多种途径将公司业务骨干培养成愿教学、会教学、业务过硬的师傅，形成10多人的能工巧匠教师队伍。2016年3月，第二期“瑞源班”继续开办，学生已升至40来人，经过三个多月的训练，学员顺利毕业。教学效果明显，学生职业素质、职业技能明显提高，这40名学生：17名被瑞源公司留用；6名被其他财税公司录用；4名被某餐饮集团录用从事财会类工作；3名考高职；还有几位同学自找顶岗实习岗位或回家族企业工作。第二期培训的突出特点是瑞源公司组织能工巧匠团队，共同完成培训任务；师傅的教学，不但进行技能训练、注重学生的职业能力，而且关心学生的职业素质和职业规划，辅导学生就业。本期有十多名学生留在瑞源公司工作，是对瑞源公司能工巧匠队伍的最好的肯定。
三、“瑞源班”的实践意义
通过引企入校后，首先，学校教师得到了实习锻炼的机会，快速提高了职业能力。其次，学校知行合一的教学模式的实施得到了有力支撑，丰富了学校教学手段和教学内涵。再次，学生得到了实践的锻炼，感受了职业过程，积累了工作经验。最后，学生因此也拓宽了就业的渠道。“瑞源班”的实践对于我们进一步深化会计电算化专业的教学改革也是有积极意义的，以下几点我们记取：1.将企业资源转化为教学资源是“瑞源班”成功的关键。要真正实施“工学结合的教学模式”，必须企业的业务资源转化为教学资源———实现企业业务平台与教学平台的统一；将企业的人才资源培养成乐教、能教的能工巧匠———形成一个师傅团队———成为教师队伍的重要组成部分———他们实施工学结合教学模式的最好老师。瑞源班实施工学结合、师傅带徒弟的教学模式就是以瑞源公司资源有效转化为学校教学资源为条件的。2.工学结合教学模式应建立在真实的业务平台之上，让学生在处理具体、多变的业务活动中学到实用性的职业技术，培养职业情感，养成职业品质，其有效性在“瑞源班”的教学中得到初步的验证。3.我们需要的是现代学徒制的教学模式：是一个师傅团带领、指导学生从事业务实践的教学模式。它除了具有传统师徒制“师傅带徒弟学艺”这一特征之外，更重要的是，这里的师傅不是单个人，而是一个团队。师傅团队有着超越师傅个人的指导能力，师傅的团队精神本身就是促进学生（现代学徒）学习的重要力量，也是学生学习的内容，所以，我们合作双方正在打造一支适应现代职业教育的能工巧匠的教师队伍。4.积极尝试能工巧匠为主体的职业导师制。“瑞源班”的职业指导主要由负责业务指导的师傅承担，由于师傅们都是事业发展较好的会计职业人，他们的会计职业态度、职业成长和成就、对会计职业前景的看法，对学生产生直接的影响。2014瑞源班的同学对当前专业学习与自身的职业成长的关系、实习岗位的选择、学历提升的专业选择等都有比较清晰的认识，这是瑞源班以外的同学没有出现过的积极状态，这与能工巧匠的言传身教以及示范作用是有关联的。今后，我们会继续积极尝试：借助引企入校来携手能工巧匠，创新教学教改。
参考文献
[1]苏井源.会计电算化专业校企合作协同育人模式探索.新教育，2015.7（总第302期）36-37.
作者：蒋晓端
第二篇：会计电算化教学的实践
摘要：随着社会的不断发展，高职院校的教育模式也在不断进行优化，现阶段的高职院校受社会需求变化的影响越来越注重培养学生的实践能力，而实践教学是培养学生实践能力的主要方式。本文基于对高职院校会计电算化课程的实践教学的调研，结合相关结论，对当前会计电算化教学的现状进行分析，并提出了具有可行性的强化会计电算化课程教学策略。
关键词：会计电算化;教学实践;现状分析;策略
一、前言
各高职院校为适应社会对会计电算化人才的需求，现已将会计电算化课程列为核心课程，并将理论课程与实践课程相结合进行教学，从而有利于学生熟练掌握专业知识，提高动手操作能力，适应企业要求。然而，各高职院校开设此课程都比较晚，学生的素质参差不齐，会计电算化教学滞后且存在很多问题。如何培养出大量符合社会需求的应用型人才，是我们进行思考和探索的方向。
二、会计电算化课程开设的意义
（一）是联接理论教学与实践操作的桥梁
高职院校会计电算化是一门应用性、实践性极强的学科，是以会计理论和会计方法为核心，以现代信息技术为支撑的专业性极强的主干课程。这也就要求学生在具有一定的会计专业知识的同时，掌握一定计算机技术，熟练操作商品化财务软件，从而适应企事业单位的职业需求。实践教学是培养学生职业能力、实践能力的关键，同时也是提高学生创造能力、提升学生职业素养的重要手段。在实训过程中，效仿企业的管理模式，学生可以从事企业中的不同岗位，各司其职，能够有效夯实所学专业知识、检验自身实际操作能力。通过这样的实践教学的方式可以把理论课程与实际操作进行有机结合，有利于培养学生的创造能力、实践能力。也就是说，会计电算化课程是联接理论教学与实际操作的桥梁，进而到达高职教育的培养最终目标。
（二）是规范会计工作、提高会计核算质量的关键环节
在高职院校中，会计手工实践能够有效巩固学生所学的理论知识，由于其具有实践性、操作性强的特点，被高职院校所重视。但是由于在实践中缺少必要的监督管理制度，使学生在练习中，不受任何约束随意进行核算，受客观因素和自身因素的影响，在核算中很容易出现问题。而会计电算化可以完全避免手工计算出现的问题，通过人、机结合形成紧密、协调的系统，且系统植入会计制度，利用计算机进行快速、准确的运算，并结合专业的会计知识对会计业务进行处理。因此，会计电算化能够有效避免学生出现不良操作，进一步规范会计工作，从而提高会计核算质量。
三、会计电算化教学中存在的问题
（一）教学方法、手段以及教学设备单一
目前，会计电算化的教学虽然脱离了传统的教学方式，进行多媒体教学。但是教学方式本质上却没有发生任何改变，依旧是以教师为中心，学生被动地接受的单边教育。此外，现阶段大部分高职院校的会计电算化使用的教学设备过于单一，教材和软件都达不到教学要求。实训教材所选行业单一，一般都是工业企业，基本不涉及其他行业。这就严重缩小了学生未来就业的行业领域，单一行业的实训会导致学生实际操作能力的实用性较弱。教材中涉及相关行业经济业务内容更新速度慢，相对简单。这样学生在实训过程中没有办法体会到现实企业的经济业务特征，就达不到实践教学的目的。同时学校所使用的教学软件单一，且教学软件不能够及时得到更新，在教学过程中无法对新的知识进行实践，导致实用性降低。
（二）课程设置不合理
当前，大部分高职院校对会计电算化课时安排与其他课程相比较少，对实训重视程度不够。且实训的课时所占比例更是少之又少。由于实训课时较少，教学时间有限，只能对其中几个系统进行实践学习。对于企业的整个财务工作流程、岗位职责和工作内容接触不全面，了解不透彻。由于课时安排、课程结构设置不合理，使实践教学课程所占比例较低，学生实际操作的情况较少，学生只能熟悉会计软件的简单操作，很少进行系统的训练，致使学生的实际操作能力较差，无法提高实践能力。另外，高职院校会计电算化课程安排时间普遍偏后，在学习完成财务会计之后，才会安排会计电算化课程进行学习。这就导致学生对会计电算化学习不够重视，学习也是以考取职业资格证为主要目的，过于重视短期效益，忽略了对自身职业素质的培养。
（三）师资力量薄弱，严重缺乏专业实践指导教师
现阶段的高校会计教育师资力量薄弱，尤其缺乏会计电算化课程的实践指导教师。教师的自身素质能够保证整个教学质量，同时也是提高教学水平的关键。但是目前会计电算化教师的素质普遍偏低，多半是以前从事计算机类教学的教师来对会计电算化课程进行授课，教师对会计专业知识不甚了解，这也就导致教学质量不高。另外，外聘的教师虽然具有较强的实践操作能力，但是缺少必要的教学经验和授课技巧，无法达到教学的预期效果。也就是说，缺乏一批专业实践指导教师是影响会计电算化教学的关键因素。
四、强化会计电算教学的策略
（一）明确教学目标定位，调整教学方向
高职院校会计电算化专业的目标是培养出既懂会计相关专业知识，又能够掌握计算机相关知识，而且还能够熟练使用会计软件的高素质人才。各高职院校需要根据会计电算化工作需要，明确教学目标，且教学目标整体定位应是根据现阶段的社会职位需求，并随着职位需求的变化而发生改变。对会计电算化课程的教学目标进行合理分层，划分为初级、中级、高级，逐步实现教学目标。根据实际情况对教学内容进行调整，注重实用知识的教学，培养出符合现代会计电算化工作要求的高素质人才。此外，教学目标的制定还应考虑到整个社会对人才的需求，考虑高职学生的就业方向，高职院校主要是向中小企业进行人才输送，这一类企业需要既懂会计相关专业知识，又能够熟练操作会计软件且具有一定维护能力的应用型会计人才。因此，会计电算化课程要明确教学目标定位，根据学生的自身特点以及企业岗位需求及时调整教学方向，提高教学质量，从而提高学生的职业素养、实践能力以及创造能力。
（二）优化教学方法和手段
若要提高会计电算教学能力，必须要对教学方法和手段进行优化。首先，在整个教学过程中，注重培养自主学习能力以及分析、解决问题的能力。其次，合理运用比较法，强化教学效果。通过对会计电算化的业务流程与手工会计业务流程进行对比，找出二者的差异之处，加深学生对会计电算化课程的理解。再次，不断优化改变现有的教学手段，运用现代教育技术增加信息量、丰富教学内容、提高教学效率，在有限的课时内，强化会计电算化的教学质量，缓解课时紧张的弊端；利用图文并茂的授课方式，视听结合的感官刺激来吸引学生，提高学生的兴趣。最后，教与学相结合，在课堂上，教师进行动态演示，边演示边讲解，学生则边观察学习边操作，不仅可以加强学生的感官认知，而且还能够提升学生的动手操作能力，这种教学互补性极强，教学过程更容易掌控，更能突显学生的主体地位。
（三）加强教学教材建设，丰富财务软件教学
高职院校的会计电算化教学教材的编写排版及使用能够直接影响教学成果以及教学质量。教材的选择要以提高学生能动性以及分析和解决问题的能力，提高学生实际操作技能为主要目的，且教材的编写需要有企业的专业人员参与，可以使教材内容更加贴近企业实际的会计工作流程，这样能够有效提高学生的实际操作能力。在教学过程中要尽可能让学生到企业参观学习，熟悉企业的财务工作流程。且定期定时的对教学财务软件进行更新，同时丰富教学软件的种类，这样可以为学生提供最实用有效的软件环境，使学生能够有效掌握更多的财务软件。此外，会计专业的课程的关联性极强，可以把各课程的实践教材进行有机结合，形成一个具有关联性的系统，在学生实际操作中，能够感受到各门课程之间的联系。这不仅有助于培养学生的创造性思维，还能在一定程度上使知识得到拓展和延伸。
（四）合理设置课程
高职院校要根据社会的实际需求进行课程设置，确定培养目标，加强培养学生的实际操作能力。现阶段各高职院校课程设置时存在会计电算化课程的课时普遍较少、课程设置的结构单一以及会计专业没有形成完善的教学体系等问题。因此，需要合理设计课程，调整课程结构。首先，在实践教学的过程中要合理设置会计电算化的课时，同时加强实践教学的力度，合理调整理论教学与实践教学课时比例，增加实践教学课时。其次，要从实际会计工作的角度出发，适当增加会计核算系统中其他模块的学习。最后，要将学校的仿真实训课程与校企合作实训基地相结合。校内的实训室要模拟企业真实的办公环境，加强对学生实践能力的培养。同时结合校企合作的实训基地来强化学生所学的专业知识以及熟练实际操作内容。高职院校合理设置课程及调整课程结构，能够有效提高学生实际操作能力。
五、结语
综上所述，随着社会的不断进步，我国教育的不断深化改革，高职院校会计电算化教学应该顺势而为，进行必要的教育改革。不断进行反思，深刻认识到自身的不足，即当前高职院校会计电算化教学存在的问题。只要学校明确教学目标定位，以学生为主体，以科学教学方法为手段，以社会岗位需求为指向，构建新型教学管理模式，就能够解决当前存在的问题。基于此，教师还要不断对理论教学和实践教学进行深刻探讨与思考，不断优化会计电算化教学的方法和手段。实现高职院校的教育目标，培养出具有一定的实际操作能力、符合社会需求的高素质人才。
参考文献：
[1]朱萍.高职会计电算化教学的实践与思考[J].宁波职业技术学院学报,2010,04:31-33.
[2]李平原,姚军,代鸿顺.高职会计电算化实践教学的研究[J].淮南职业技术学院学报,2010,02:86-88.
作者：郭媛媛
第三篇：会计电算化实训教学改革与建议
摘要：会计电算化的实训课程对于学生能力的培养是非常重要的一个阶段，但是，目前我国在会计电算化的实训课程教学过程中，还存在着教学目标不明确、内容设置存在漏洞、教学方式比较老化等等一系列不合理的问题。要想改变这样的现状，需要以企业的实际工作为导向，提高学生的综合素质为主要目标，完成教学方案的合理转化。
关键词：会计电算化；教学改革；教学方案
交通运输专业中，会计电算化是一门必修的专业实训课程。在实训课程中，主要包括了对财务软件的功能介绍以及具体的使用方法，其中包括了：会计核算的基础知识信息、会计核算体系的建立。总账的信息设置、余额的录入、日常的财务业务处理、月末的财务业务处理等等方面的知识内容。
一、项目教学过程中存在的问题
1）教学内容设置不科学。教学的实际目标应该是教学内容与实际的工作相结合，为以后的工作提供更多的知识上的支持，所以，教师应该把以后学生的工作任务以及能够遇到的一些工作问题变成现在进行的教学项目。但是，目前我国在教学内容的设置上，还是以课本的内容为主，加上教师本身的一些教学经验和教学习惯，对于企业的实际情况了解甚少，在这个过程中也没有企业的人员参与其中，对课程进行指导。2）教学方式不灵活。教学的方式方法选择也是在教学过程中的重要环节，所以，要求教师可以在讲课的过程中采用更加灵活多变的教学方式，根据学生的情况以及教学目标的不同采用不同的教学方法，旨在提升学生的学习兴趣，让学生可以更加积极主动的投身于学习之中。但是，从目前情况来看，很多教师在授课的时候，教学方式缺乏变通，不论面临什么样的问题，都是用习惯的授课方法，教学结果肯定会受到影响。3）考核方式不合理。考核方式的选择也是对教学效果的保障。科学合理的考核方式能够让教师发现在教学过程中自己存在的问题以及学生在学习中遇到的薄弱的环节，从而采取一定的方式进行弥补和修改，保证教学效果。目前来说，教师还采用应试教育的考核方法，用试卷来决定学生的成绩和过程，这样的考核方法既不科学也不合理，对于会计电算化的实训实践课程来说，更是如此，没有一个新颖的考核方法。
二、会计电算化实训教学改革的实践
1、教学内容的设置教学内容的设置是否合理，在课程教学体系之中是非常关键的环节，主要的内容设立应该以企业的实际岗位工作情况为依据，这样才能够保证教学目标的实现。1）总体思路。实际工作过程为导向。很长时间之前，就有德国的著名教育学者开始提倡“以劳动过程为导向”的职业教育理论。这种以劳动过程为导向的教育不仅仅是以学科知识的传递为目的，而是在学生老公的过程中传授知识，促进学生全面职业能力的形成。这样的话，在设置教学内容的时候，就可以考虑到会计电算化融合在实际工作的过程中，对工作的过程进行认真的分析和了解，这样才能确定课程具体需要设定的教学情境以及达成的教学目标。具体问题具体分析。2）具体方案。通过会计电算化的实训方面的教学，不仅要求学生可以牢固的掌握财务软件的使用方法，还需要具备会计电算化过程的分析能力，教师在确定了教学项目以及学时的分配之后，可以将课时分成以下8个项目：①建立会计核算体系（4课时）；②建立会计核算基础信息（4课时）；③总账辅助信息设置（6课时）；④初期余额（6课时）；⑤日常业务处理（6课时）；⑥月末处理（6课时）；⑦报表格式定义（4课时）；⑧设置单元公式及计算报表数据（4课时）。2、教学方法及方式的选择教学方式和方法的使用是实现教学目标的重要手段，所以，必须要重视在教学方法的选择上，重点要考虑到知识点与工作内容相结合的情况，从教学内容以及学生特点等几个方面进行改进。1）加强以练为主，讲练结合。加强以练为主，讲练结合的教学方法。在教学的过程中，教师需要对知识点进行讲解，在学生掌握好理论知识的基础上，教师需要有大部分的时间留给学生进行练习，通过实际的练习才能让学生了解到在学习过程中遇到的问题，然后通过自主思考以及分组讨论的方法，帮助学生对问题进行解决，如果遇到学生解决不了或者是有共性的问题的话，教师可以对其进行统一的讲解。例如，在进行会计凭证记账的内容学习中，对于初学的学生可能对其中的概念有点迷惑，对于数据的填写方法和填写位置不是特别的了解，这就需要教师加强对这一知识点的练习，最好是在讲课的过程中就进行随堂练习，了解学生的掌握情况，纠正学生的凭证记账位置，让学生更好的掌握这方面的内容。2）分组训练，加强团队意识培养。之前在实际训练上，会把岗位分开然后针对某一技能进行反复的加强训练，具体的岗位技能已经非常熟悉，但是却缺少了岗位与岗位之间配合。工作不是独立存在的，是由各个岗位配合而成的统一整体，不能有一方面的缺失，所以，不仅要有特定岗位的专项技能人才，还需要大家的团结协作能力。因此，要在对学生的实训锻炼的基础之上加上相互的配合工作内容，把学生分成若干的实践小组，然后把学生安排在不同的岗位之上，通过学生之间的相互配合共同完成工作任务。3）到工作岗位参观学习，了解会计电算化实际工作过程。学生对于会计电算化在实际工作中的认识以及工作流程和任务方面还是缺乏比较感性的认识，所以，教师可以组织学生到实际的工作岗位上进行参观和学习，让学生对企业的实际情况有更加深入的了解，提高认识，这样也能保证授课的效果。4）注重现代教学技术手段的使用。为了激发学生的兴趣和学习动机情况，保证学习效果，还可以加入教学技术手段的投入使用。会计电算化岗位能力的掌握是需要对专项的岗位进行反复的练习。因此，在本门课程的学习上，教师需要建立试题库，保证教学课程资料的充足。让学生可以有更多的学习资料，通过网络资源的共享，进一步提升学生的学习效率。3、考核方式的选择考核方式方法应该根据课程的特点进行选择，在考核的过程中，不仅要对学生掌握基础知识的扎实程度进行考核，还要考虑到学生的配合意识、实际操作情况以及实际问题的解决能力，对于结果考核还需要把职业资格证书引入到教学体系之中，让学生取得相关的证件，也记录到课程的总成绩中。总之，大专院校的会计电算化实践教学应该与社会的发展以及技术的更新为前提，提高实训的效果才能保证学习结果，并且逐渐走上创新的道路。
参考文献
［1］谷增军．会计信息系统课程实验教学存在的问题及对策研究［J］．中国管理信息化，2008（22）
［2］宋艳华，姚雪超．加强会计电算化实验性教学的思考［J］．财经界：学术版，2009（7）
作者：彭柳
第四篇：会计电算化教学模式探析
摘要：随着信息化手段的不断进步，这对各高职院校培养会计专业学生的综合素质也提出了更高的要求。高职会计专业必须根据实际情况，不断改进人才培养模式及教学方式，这就要求在会计专业核心课程《会计电算化》课程中引入空间课堂的教学模式。
关键词：会计电算化；空间课堂；LSDT
一、LSDT教学模式
LSDT教学模式是指在《会计电算化》课程的空间课堂教学中采用“leadin（引导）—studyonline（线上学习）—discuss（教研苑讨论）—test（在线测试）”的教学模式。自我院会计专业开设这门课程以来，一直是采用传统的教学模式，即学生在课堂学习知识，教师布置作业，学生回家复习及测试。自从前几年引入“翻转式教学”模式以来，我一直在探寻一种不受环境约束的既适合在任何时间和地点学习、也能提高学生学习能动性的教学模式。通过几年的实践，我发现了一种适合高职学生的教学模式，将其归纳为“LSDT”教学模式。
二、LSDT教学模式创新
自从翻转课堂概念提出以来，我就在探索适合在线学习的空间教学方法，通过对12-15级会计专业学生的空间在线课堂实践效果的统计，学生普遍反映“很喜欢这种学习方式，听课率大大提高，学习效果非常好，走上工作岗位后还可以继续利用空间资源进行学习。”具体创新方式包括以下几个方面：1.课程结构严谨，紧紧围绕教学内容及环节需要展开。LSDT步骤明晰，检查任务具体、检查标准规范，每个项目及任务的知识点细化。见表1。2.引导课件相对简单，重点归纳较清楚，避免出现大段文字和学生难于理解的内容，尽可能实现复杂问题简单化。《会计电算化》属于会计专业的核心课程，是会计从业资格证必考课程之一，也是省技能抽查和技能比赛的重要课程。针对于此，我将引导课件归纳为具体的项目和任务。见表2。3.根据会计从业资格证的大纲变化，录制了会计电算化操作题屏幕录像供学生课后学习，大大提高了会计从业资格证中该课程的通过率。见表3。4.在线自测系统题库题量大，单选题、多选题、判断题近2000题均来自于仿真软件题库，这对于学生会计证考试《会计电算化》课程中普遍存在的弱项—“客观题”是一个非常好的学习平台。方便学生随时随地用手机等工具进行练习及测试。
三、结束语
《会计电算化》课程的教与学的方式可以是多样的，在信息化不断发展的形势下，“LSDT”的教学模式不仅为我们教学实践提供了行之有效的经验，更是一种探索与创新，既提高了学生的岗位实践能力，也为高职信息化课程的建设打下了坚实的基础，更推动了信息化建设的脚步。
参考文献：
[1]田九玲.信息化环境下会计模拟实践教学探讨[J].财会通讯，2013年第6期.
[2]夏迎峰.信息化教学在高职院校会计专业的应用研究[J].中国管理信息化，2015年11月.
作者：高峰
