摘要:本文从分析高职院校教学工作诊断与改进制度的意义入手，研究高职院校教学工作诊断与改进的内涵，从分析人才培养数据平台、完善内部保障体系、落实主体责任、深化校企合作方面探索高职院校的教学工作诊断与改进工作，有利于提高技术技能人才培养质量，促进高职教育教学工作的健康发展。
关键词:高职教育;教学工作诊断与改进制度
为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发［2014］19号)，保证职业院校人才培养质量，建立常态化的保障机制，提升发展保障水平，根据《教育部2015年工作要点》和《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》，教育部办公厅颁布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅［2015］2号)，教育部决定逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作，这标志着我国高职教育质量建设迈上了一个新台阶。
一、加强教学工作诊断与改进制度的意义
近年来，我国高等职业教育得到了快速发展，但是也存在一些问题，结构不尽合理、体制机制不健全、培养质量有待提高等。提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代高等职业教育体系的关键所在，是适应经济发展的新常态、深入实施创新驱动发展战略、创造人才红利的重要抓手。建立高职院校教学工作诊断与改进制度，支持和引导学校全面开展教学诊断与改进工作，不断完善内部质量保证体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措，对加快发展现代职业教育具有非常重要的现实意义［1］。因此，对高职教育教学工作诊断与改进制度的研究是十分必要的。
二、教学工作诊断与改进制度的探索
(一)优化分析数据平台，提升诊改准确性
教育部自2008年4月颁发新评估方案起，要求全国各高职院校都要开展“人才培养工作状态数据采集平台数据采集工作”，虽然状态数据平台不断完善，并在教学管理、评价评估、考核等方面得到广泛应用，但是平台数据还存在着一些问题，比如具体反映专业层面的数据不够充分等。高等职业院校教学工作的诊断改进，首先需要优化状态数据平台结构，注重专业层面的数据采集，比如各个专业专任教师信息、校外兼职教师的数量信息、职称结构信息等;加强专业教学改革、实训建设、校企合作等项目的数据采集;各专业毕业生就业率、就业质量信息;其次应拓展状态数据平台的功能，细化各专业的资源置配，增强状态数据平台的统计分析功能。在优化状态数据平台过程中，要加强认识，对于状态数据高度重视，认真分析，使状态数据真正反映教育教学人才培养中存在的问题。此外，对于数据平台的高效使用，很重要的一点是要培养一批会教学、会管理、懂平台、会分析的平台数据分析人员，充分发挥数据平台实时监控的作用，更好的服务于教学管理各个环节，以提升院校教学工作自我诊断改进的准确性、及时性。
(二)完善内部保障体系，促进诊改实效性
主要完善以下几个方面:一是完善课程标准、专业人才培养方案以及质量监控相关的管理制度文件;二是完善人才培养模式与培养方案的实施和具体的教学安排;三是完善质量评价监控系统，包括人才培养过程和教学管理过程的检查、监控、督导、评价、考核等相关的制度文件等［2］。四是将各个系统的相关信息及时传递到其他系统，形成闭环，以促进相关系统的及时改进。逐步在全国职业院校推进教学工作诊断与改进制度，最根本目标是提高技能人才培养质量，在教学诊改过程中，诊断是手段，改进是目的，确保诊断的意见和建议真正落到实处，要注重完善内部保障体系，促进诊改实效性。
(三)落实主体责任，促使诊改常态化
教学质量评估的组织主体是评估的组织者，而“教学工作诊断与改进”的组织主体是质量的直接创造者，是质量保证的第一责任人。对职业教育来说，指的是院校及其举办者。在技术技能型人才培养过程中，要充分发挥高职院校作为教育质量保证第一责任人作用，担负起教育质量保证的主体责任，建立常态化周期性的教学诊改制度，实时监控教学管理的动态全过程，有针对性的及时纠正偏差，开展多层面多角度的诊改工作，建立学校全员参与全方位的质量保障系统，促进教学诊改工作常态化。
(四)深化校企合作，促进诊改专业化
在教学诊断与改进工作中，注重深化校企合作，以企业用人标准为依据，设计教学工作诊断项目，在诊断项目实施过程中，会发现存在的问题和不足，进而根据诊断意见进行改进，从而使职业院校的专业教学更加贴近企业实际工作过程，也反应了企业、社会组织对院校教学质量的认可，进而促进专业建设和人才培养质量的提高。
三、汽车检测与维修技术专业教学诊改工作的思考
我院汽车检测与维修技术专业是学院重点建设专业，在人才培养方案的制订、课程体系构建、课程标准开发、校内生产性实训基地建设、校外实习基地建设等方面与企业进行深度融合。在专业建设委员会指导下，邀请汽车维修行业专家共同进行典型工作任务、职业能力的分析，并开展教育专家、企业专家、专任教师共同参与的研讨会，构建了“平台+模块”的课程体系;以企业实际岗位出发，制订符合企业岗位要求的教学方案，共同制订教学标准、课程标准、岗位标准、质量监控标准及相应实施方案;创新考核评价与督查制度，建立校内教师和企业行业专家考核相结合的多方参与的考核评价机制;建立在校生满意度调查、毕业生质量跟踪调查反馈机制。
［参考文献］
［1］国务院．国务院关于加快发展现代职业教育的决定(国发［2014］19号)，2014(5)．
［2］教育部．现代职业教育体系建设规划(2014－2020)，2014(6)．
［3］祝新宇．中学多样化课堂教学诊断模式研究［c］．华东师范大学博世学位论文．
作者：曹彦杰 单位：烟台汽车工程职业学院
