实验动手操作技能在实验教学中占有重要地位。在实验教学中，教师要熟练掌握动手操作技能，为学生起到良好的示范作用。如“微生物的实验室培养”中的倒平板操作、平板划线操作、稀释操作、涂布平板操作，每一步骤都应熟练且规范，才能保证实验顺利完成。
一、实验研究技能
实验研究能力包括实验设计、实验分析与改进、实验研究论文的撰写等。1.实验设计实验设计是科学探究的核心，是实验目标能否实现的重要保证，也是实验具体操作的指南。实验设计的过程就是科学思维的过程，教师只有掌握实验设计的理论和方法，具有实验过程操作与调控、数据的收集与处理、实验结果的归纳分析等方面的知识，才能够按照新课程的要求积极引导学生探究生物科学，才能够培养学生的实验设计能力、科学思维能力、科学态度、创新精神和实践能力。2.实验分析与改进在实验教学过程中，由于受实验条件、经济条件、季节等方面的限制，有些实验无法像预期那样完成。这时，就需要教师充分利用智慧应对实验，分析改进与创新实验，以更好地实施课程，落实目标。实际上，选修Ⅰ中的实验为教师提供了更大的发挥空间。3.实验研究论文的撰写在新时代下，我们不仅需要教学能手，更需要研究型的大家。在教学中，做到教研相长，勤于思考，善于发现问题、解决问题，及时反思，总结经验与教训，并将所思、所做、所感记录下来，撰写实验教学论文，将自己的教学经验与同行交流，共同成长。
二、实验技能培训方法
1.讲座法专题讲座法适合于生物实验的基本理论。如实验室建设和实验设计的理论与方法、各种规章制度制定的原则、试剂的类型与保存方法、仪器的维修与保管方法、实验评价的理论与方法、论文撰写基本格式与方法等。在讲解时，切勿纸上谈兵，要尽量采用实例加以说明，使其更加清晰明确。2.各校骨干教师培训法各校骨干教师培训模式为：骨干教师引领——说课、评课、点评——自主作业、教学设计与实践——交流、反思、总结、提高。集体学习与自学相结合、个人钻研与集体研讨相结合。选取的培训对象为各个学校骨干教师，再由骨干教师负责向本校其他教师进行总结汇报学习成果，带动其他教师共同进步。通过课堂观摩，说课，评课，评议交流等形式，提高教师自觉运用现代教育理论指导教学实践的能力。通过参观考察，取长补短，发展自我，为逐步形成教学特色打好基础。该方法适用于重点实验课程和疑难实验课程的培训。3.远程教学培训法随着计算机互联网的发展，网络无疑已成为教师培训一个重要途径。远程教学法的优点是覆盖面广、方便学习交流等。该方法有如下几个特点：开放性、互助性、高效性、公平性。它突破了时空的界线，有别于传统安坐于教室的培训方法。教师的学习时间与地点不受限制，自由安排，一般都不会影响自己的生活和工作。该方法适用于无法集中的教师对知识技能的学习。
三、建议
1.培训应以教师为主体在以往的教师培训中，往往是由培训者编制培训内容、制定培训目标，忽视了教师的主体地位，使得许多教师在培训中缺乏兴趣，敷衍了事。而没有教师的主动选择和参与，没有教师的自主配合和接纳，这种培训必然是低效的，也失去了意义。所以在培训中为教师提供平台，始终让教师参与到培训活动和实践中，发挥教师自身专业能力。2.制定教师培训计划在培训前，培训组织者要对教师实验教学现状做分析，了解教师实验教学中存在的问题、教师的需要，针对问题精心制定一个周密的培训方案。培训方案包括培训时间、培训周期、培训地点、培训目标、培训方法、培训内容以及培训的具体流程，并作出详细的说明。
作者：张书瑜 陈璐 史立平 单位：沈阳师范大学教师专业发展学院
