一、教学中存在的问题
（一）教学体制无根可寻
虽然中国音乐教育在不断地发展，但是我国音乐教育的方向却在不断地改变，其中民族音乐的风向标更是难以找到。在第一次教育体制改革时，中国教育包括音乐教育就受到了日本的影响，以致于一些音乐家都曾前往日本留学。在20世纪20年代时，美国教育模式开始盛行，随之我国音乐教育也受到其深刻的影响，有许多曾旅居欧美的有关音乐方面的教育者表现活跃。到了20世纪50年代以后，我国音乐教育又受到了前苏联的影响。之后就是在20世纪80年代以来，由于我国的教育出现了转向，音乐教育随之又将欧美的标杆拾起。如今，西方音乐体系及教育模式的渗透，虽然我国加快了现代化音乐教育的进程，但与此同时却使民族音乐更趋近于边缘化。当下这种没有根基可循的教学体制必然很难使民族音乐得到更好地传承与发展。为此，从现在起的一定时期内应该努力地为民族音乐树立根基是一件十分重要的事情。
（二）教学内容片面
如今，在我国大多数学校的音乐教学中，其相关的教学活动能够与中华民族审美意识相符的越来越少，无论从哪一个角度去看都没有了往日的兴盛。仅仅就学校对音乐教学内容的安排来说，很多学校采用的仍然是“以唱歌为中心”的教学方式，教师在教学过程中只是简单地教学生学唱一些歌曲，但是却很少将与民族音乐相关的知识传授给学生，这也是学生极少了解民族音乐方面知识的主要原因。另外，对于一些相对专业的学校来说，在教学内容的设置与安排也存在着一定的问题。因为通常情况下他们会直接照搬西方音乐教学模式，但是却没有考虑到西方音乐教学固有的模式，是否真的适用于中国实际的教学情况与教学环境。因此，由于学校教学内容安排存在的问题就难免会使很大一部分学生对我国民族传统音乐缺乏了解和认识。究其教学出现问题的根本原因，无论是主管决策部门还是从事音乐教学的教师都没有正确的认识到民族传统音乐的价值所在，另外，也没有把民族音乐真正地视作我们中华民族弥足珍贵的文化象征与艺术瑰宝。正是缺乏这种文化意识以及自卑的文化心态，造成了大多数学生对我国音乐艺术既没有太多感情又不会感到骄傲自豪的结果。
（三）教师队伍建设落后
长期以来，大多学校的音乐教学采用的都是传统的教学模式，其教师主要是针对一些相关的理论进行研究和教学，而能够真正对民族音乐进行研究与教学的教师少之又少。在音乐教学中从事民族音乐教育的工作者，在学习他们专业知识过程中，一般情况下都还是会比较注重钢琴、声乐和与此有关的一些理论知识与技能的学习，很少会看到对民族传统音乐进行深入学习和研究。也正是因为这样，在学术界中存在的有关民族音乐教学研究相关的文章及理论都仅仅只是学术刊物中的一些印记，很难找到有助于民族音乐推广的有效渠道。由于教师对民族音乐学习的这种方式，其培养出来的师资队伍对民族传统音乐的认识和了解也都只能是处在比较浅显的层面。因此，在教学的过程中能够向学生讲解和传授的范围及曲目是十分有限的，这样的教学结果可想而知，学生即使认真地学习了有关民族音乐的理论与技能，但是对民族音乐仍然还是不会有很深入的了解，甚至有些学生会有轻视民族音乐的倾向。学校作为音乐文化传承的重要渠道，是通过音乐教师将相关的音乐知识传授给学生，但如今在音乐教师这个层面就出现了问题，又如何能够培育出具有良好民族音乐素质的学生呢？
二、教学体系的建构与完善措施
为了使民族音乐得到更好地发展，一定要重视学校有关民族音乐方面的教育。因此，有必要对民族音乐的教学体系进行进一步的建构与完善，以此为更好的传承民族音乐奠定坚实的基础。因此，在建构和完善民族音乐教学体系的过程中应该从多角度进行考虑，从而使民族音乐教学能够有一个更加明确的方向和目标。合理编排教材内容在对音乐教材的内容进行编写的过程中，应该将一些十分优秀的民族音乐作品编入到音乐教材中来，比如那些用音乐语言完美的诠释出我们民族相关事物的优秀作品或者是音乐作品中充满了我们民族情感的作品等等。通过这样的音乐素材让学生在学习的过程中深切地感受到我国传统音乐的魅力所在，让学生能够对我国宝贵的文化遗产充满自信。我们都知道，在对教材的内容进行安排时必须要有相关的工作者对其内容进行选拔与配置，其选拔与配置的教学内容应该与教学的实际需要相结合。除此之外，还可以让一些优秀的民族音乐教育家及教师参与到音乐教材的建设中来，努力使民族音乐的观念能够在教材中的每一处都有所体现。
作者：张丽艳 单位：吕梁高专汾阳师范分校
