一、以网络多媒体技术创设教学情境，激发学生学习兴趣
在教学情境的创设中，网络多媒体技术能够把文本、图形、视频、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，以色彩丰富的画面、生动可感的声音展现语文知识的精彩与灵动，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，继而使其在增强教学内容的趣味性、激发学生浓厚学习兴趣方面表现出得天独厚的优势。在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我们针对课文内容与学生的感知范围差距较大的现状，启动现代远程教育资源库中的媒体素材，以关于西沙群岛的精彩视频创设教学情境。当学生在屏幕上看到绵延无尽的海滩，五光十色的海水，全身披甲、划过来划过去的大龙虾，珊瑚丛里穿来穿去的鱼群，成群爬到沙滩上产卵的海龟，大小颜色不一、形状千奇百怪的贝壳以及一片片茂密的树林里栖息着的各种海鸟，无不为之所感，为之所叹。这样使得教学内容仿佛触手可及，原本略显枯燥的语言文字呈现出新奇和动感，有效吸引了学生的注意力，激发起一种有自觉动机和认识倾向的兴趣，推动了课堂教学由“要我学”向“我要学”的转化。
二、以网络多媒体技术突出动态启发，丰富学生感性认识
建构主义教学理论认为：人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生。对于抽象思维能力较低的小学生而言，小学语文课程的许多内容远离生活范围，用传统的教学手段，单靠教师的传授、口述难以让学生形成深刻的感性认识，阻碍了学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。网络多媒体技术打破了教学时空限制，使文字、声音、图片、动画等直观媒体资料交互传输，动静结合，虚实相生，声形并茂。从而将空洞的文字叙述变为精彩的动画或视频呈现给学生，让学生能眼见其形，耳闻其声，促使学生的认知以丰富的感性认识为基础，自然地进行深度思考。《圆明园的毁灭》是义务教育课程标准语文实验教科书五年级上册的一篇课文，对于很少见过皇家园林的小学生来说，光凭课文中的语言文字描述去想象是非常困难的。我们就从网上搜集了大量关于圆明园的图片，制作了《畅游圆明园》的PPT课件，像一个导游，带领学生以课件为载体游览圆明园、万春园、长春园和拱卫在圆明园东、西、南的众多小园，让学生亲眼看一看圆明园金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁，象征着热闹街市的“买卖街”，象征着田园风光的山乡村野，仿照各地名胜建造的安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照，珍藏的青铜礼器、名人书画，领略圆明园建筑的宏伟、藏品的珍异、景致的诗情画意、园林风格的中西合璧。网络多媒体技术呈现给学生的直观、动感资源，使学生的感性认识有本有源，震撼了学生的心灵。在此基础上进行教学，学生身体内的每一个细胞都充满了主动的心理情绪，教师教得自如，学生学得主动轻松，在不知不觉中进入了知识的殿堂。
三、以网络多媒体技术引领自主学习，培养学生学习能力
新课程把突出教学中学生主体地位和培养学生学习能力置于关乎民族前途命运的战略高度，着力倡导以自主、合作、探究为标志的新型学习方式。受教学课时和教学条件的限制，小学语文课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意。网络多媒体技术给学生构建了广阔的学习平台，学生可以利用网络环境创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去搜集并分析自己感兴趣的信息和资料，展开网络资源下的人机互动、人际互动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养起学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力。教学《跨越百年的美丽》一课时，我们在初读课文的基础上，引导学生利用“中国远程教育网”、“语文资源网”、“白桦林语文资源网”、“中国语文论坛”、“前程100学习网”等网络资源，自主进行人物介绍、本课学习目标、文章解读等学习资料的查阅筛选，并通过网络阅读居里夫人的《我的信念》、爱因斯坦的《悼念玛丽•居里》等书籍，拓展知识面，提高了课堂教学的效率。网络多媒体技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木。网络多媒体技术与小学语文教学的有效整合是突出教师主导作用和学生主体地位的重要举措，其关键点就在于对教学的潜心探究和科学预设，在教学信息的多元交互传播中把枯燥的课文内容和生动的表象统一起来。只有网络多媒体技术在课堂教学中的适时、适当、科学运用，才能强力推动小学语文教学质量和学生语文综合素质的稳步提升。
作者：郑宏玲 单位：河北省鹿泉市石井乡联合小学
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