摘要：语音教学是小学英语教学中最重要的一个内容,它始终贯穿于整个英语课堂教学之中。语音的准确程度将会影响着学生的整个英语学习水平，小学阶段，让学生形成正确的语感，拥有良好的发音习惯和有效的学习策略是语音教学的一个重要方面。然而，由于语音系统的庞杂，知识体系较大，语音学习成了学习中的难点。本文以小学高段学生英语语音教学为研究对象，通过自创口诀法的形式将语音教学化繁为简，形成更加适合小学生的学习方式，辅助学生进行语音学习。
关键词：小学高段学生；英语语音教学；口诀法
在新版的《英语课程标准》中，二级部分对语音的要求进行了详细的阐述。在语言知识方面，要求学生能“了解简单的拼读规律”。在语言技能方面要求学生“能根据拼读的规律读出简单的单词”。小学生对于语音以及相关的拼读规律概念比较模糊。在“课堂转型”、“以学定教”的大背景下，如何研究一种简单的方式帮助学生轻松进行语音学习，是亟待解决的问题。目前，基础教育阶段，很多学生认为辨音题枯燥无味。对语音的概念和规律不是很清楚，很难将语音和单词对上号。学生对语音的概念和规律不是很清楚，很难将语音和单词对上号。学生中普遍存在几种情况:识记单词比较困难；中国式英语现象严重；英语学习两极分化严重。“口诀法”利用口诀帮助学生进行语音学习。其目的就是依靠口诀，提升学生的学习兴趣，降低学习者的“戒备”心里，促进其学习的好奇心和上进心。并且帮助引导学生做到在语音词汇学习中能够“见其形，知其音，知其音，现其形”。以“oo”字母组合的两种发音[u:]和[u]的规律总结为例，相关语音知识的教学可分为以下几个基本阶段：
一、潜移默化，给学生接受的时间
为了让语音的学习不那么突兀，避免学生的厌倦感，我便利用讲授新单词的契机对语音知识进行渗透。例如，在讲授新标准小学英语第十二册第二模块的新单词soon一词时，我便介绍了“oo”字母组合的几种发音。给学生留下简单的印象。再利用晨读的时间以口诀的方式对其发音规律进行系统的归纳总结。首先从“oo”字母组合最常见的两种发音情况[u:],[u]入手。由于长短音的区分规律条目众多，复杂繁琐，因此首先要做的就是帮助学生进行发音规律的梳理。
二、放手课堂，给学生“体验”的空间
为了让学生能够真正的参与、体验语音学习，在展示给学生口诀之前我先出示一部分包含“oo”字母组合的单词，让学生尝试着自己去读，去总结、去发现其中的发音特点。e.g.book,food,cook,look,noodles,too,soon,foot,good在这一部分，学生充分的发挥了主观能动性，不论他们读的准确与否，都在老师的鼓励下大声的试着去读，试着去寻找发音的异同。虽然一部分学生还是找不到发音特点，但是他们已经对“oo”字母组合在单词中什么时候读长音，什么时候读短音产生了浓厚的兴趣。那么该部分“体验”就成功的激发了学生的学习兴趣。
三、合作探究，给学生交流的空间
在明确了“oo”的两种发音情况之后，我便开始引导学生对这两种发音的规律进行总结。在这一部分，教师再次针对长、短两种发音出示两组词，让学生小组内进行朗读、讨论、思考、研究其发音的规律。e.g.[u:]1.zoo,too,bamboo2.school,soon,choose,room,loop,boot,roof[u]1.classroom,bedroom,bathroom2.book,good,cook,look集体的力量是强大的，平日成绩较差，对语音学习愁眉苦脸的学生们此刻也在组员的带动下，开始学着去观察。反应较快的学生则在交流的过程也逐渐的理清思路，能够总结出简单的规律。学生的表现让我想到了一句话：“TellmeandIforget.TeachmeandIremember.InvolvemeandIlearn.”这和我们《荀子•儒效篇》中的语句遥相呼应：“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。”虽出处不同却昭示着同一个道理，实践出真知。很多时候，作为青年教师的我怕学生不懂，很多事就想着去事先告诉学生，教会学生，然而这样的效果却不是很明显，因为，学生大多没听进心里去。但是，一旦让学生进行交流，探究时他们绝对是全心全意的在学习，开开心心的在体验，在实践。在这样的环境下习得的知识又怎么会轻易遗忘呢？学习的效果当然是一级棒。
四、专业指导，给学生提升的空间
在学生基本理清语音规律的时候，为了避免条目复杂繁多，背记麻烦，教师适时的引导学生总结出相应的口诀。口诀的编排也应该朗朗上口，以学生感兴趣为主，例如：e.g.[u:]七辅前长，词尾长。脚上羊毛,却不长。[u]复合-room，d,k前，oo短音。食物长。将这些条条框框编写成朗朗上口的口诀，却变成事半功倍。学生的积极性更高了。在口诀的基础上，教师再及时出示几种类型的语音题进行巩固练习，让学生了解到口诀是能够真正的运用到语音学习当中去的，如此一来，学生便在快快乐乐的氛围中，学得了原本枯燥无味的知识。在课堂教学的过程中，教师是知识获得的引导者，同时也起到了提纲挈领的作用。在学生大量的尝试，探索，研究之后，教师更要及时给予专业的指导，让不同程度的学生均有所提升，有所收获。总之，课堂教学的方法千变万化，“口诀法”只是其中之一。如果在教学中教师的课堂设计都能围绕着学生的“学”来展开，都能够从学生的实际学情出发，以学生的学习兴趣为主线，去思考、去研究，注重营造一个快乐而轻松的课堂氛围，相信再难的知识学习也将会乐趣横生，再无聊的语音学习也会变得无限精彩！
参考文献：
[1]英语课程标准，2011年版.
[2]陈力.对小学英语音标教学问题的讨论[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008(6).
[3]陈琳.新标准小学英语一起第十一册.北京：外语教学与研究出版社，2011.
[4]章正刚.英语发音就这么学：看拼写就能读单词.合肥：中国科学技术大学出版社,2011.
作者：陈雪 单位：中山区山屏小学
