摘要：国家英语课程标准明确指出培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验实践、交流和合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事。现行的Goforit教材融汇话题、交际功能和语言结构为一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式。那么，在初中英语课堂教学中如何贯彻新课标指导思想，提高课堂教学效率，实现预期的教学目标呢？
关键词：英语教学;新课标;指导思想
经过长期的课堂实践和理论探索，笔者认为，在英语教学中要从课堂教学活动的设计入手，以学生的语言能力和学习策略为重点，同时教学活动设计必须有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习英语的积极性和主动性，创建师生和谐、平等、互动的学习关系。我们不妨从以下几方面入手：
一、课堂教学活动设计应把握好教学目标，最大限度地激发学生学习欲望
初中英语教学活动的设计是一门艺术，体现出英语教师的专业素养、教学技能和教学经验。课堂活动设计是否具有科学性与合理性关系到一堂课能否成功,也关系到教学目标能否实现。因此，英语课堂决不可千篇一律、照搬书本，而应是一个铺设了语言环境，模拟社会交际的活泼有趣、人人参与的课堂。在设计活动时，一定要讲求教学内容的针对性、实效性和主体性，这样就自然地涉及课堂的目标设计。在教学活动设计过程中教师应根据学生的知识水平并结合课本的要求设计，采取力所能及、学生乐于接受的教学手段和方法。同时，在导入新课之前可利用多媒体等方式展示给学生，让学生在学本课时之前就能够清楚要学的内容，即学习目标和学习方法。学生在学习本课内容时，在心理上先有个准备、酝酿的过程，以激发学生的学习欲望。
二、阅读课的设计应开放、民主、活跃，而不是“死”读
阅读课主要培养学生良好的阅读习惯、阅读方法及阅读策略，从而提高学生阅读能力，拓展学生知识面和词汇量，这是无可非议的。但是教师若能在阅读课上精心设计一番，教学效果就完全不一样。经过长期的课堂教学实践，笔者认为阅读课的设计活动可以这样：在阅读之前，为了使学生对文章的内容感兴趣，教师可先提供一些语言的学习背景材料，让学生兴趣盎然地阅读。在学生阅读完一遍之后，教师可提出问题，让学生回答或是让学生在阅读中发现问题，并设法解决问题。良好的问题情景设计应该具备目的性、适宜性、新异性、开放性、探究性、实践性等特征。同时，教师也应根据学生的个体差异和教学内容，找准知识点，巧设问题，使学生得到一个开放性、探究性的话题。在设计问题时，要切合学生实际、有实效，所设计的问题不能太难、太空洞，要使学生感兴趣，有生活经历、有话可说，但不能过于浅显，难度要适中。如果过于浅显，学生不用动脑，也不会感兴趣；如果过于深奥，则会让学生望而却步，失去分析、解决问题的兴趣和信心。为了营造良好的阅读课氛围，引导学生朗读、跟读、模仿读、自读等，还可把课文内容设成对话形式，让学生相互问答，并以角色扮演的形式进行练习。让学生的学习模式由“苦读型”转向“巧读型”，从“知识型”转向“能力型”，从而提高学生的阅读兴趣及阅读技能。例如：新目标英语九年级Unit4的阅读部分，教师在学生阅读之前先问：Sometimes,weallhaveaccidentsinourdailylife.（1）Whatkindsofaccidentsdoyouknow?（2）Whatwouldyoudoifyouhadaccidentsorproblems?设计这样的问题来引起学生的参与讨论，然后再给学生一些问题，让学生带着问题阅读。比如：（1）Whyiscoldrunningwaterhelpfultotreatasmallburn?（2）Whywoulditbedangeroustomeetan“internetfriend”alone?最后让学生脱离课本，教师帮助学生把课文编成问题对话形式，让学生相互练习。如本课可以这样编：S1:John!Whatwouldyoudoifyoucutyourselfbyaccident?John:IfIcutmyselfbyaccidentIshouldcoverthecutwithacleanclothandpressithardand...S2:Whatwouldyoudoifyouinjuredyourkneewhilerun-ning?S3:IfIfeltsomepain,Iwouldstopexercising...S4:Whatwouldyoudoifafriendofferedyoucigarettesatschool?S5:Iwouldrefuse...通过这样的问题对话，熟练进行信息的交流与沟通，发散思维，学生始终处于兴奋活跃的情绪状态，形成开放、民主、活跃的阅读课堂。
三、听力课的设计要使学生轻松、愉快，激发听能，身临其境
英语听力是听和理解的总和，是获得英语有声信息的能力，这种能力除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的理解能力。初中英语听力课，教师一方面要提供切实可行的多种教学媒体，安排幽静明亮的教学场所，另一方面要对听力内容进行精心设计，科学安排。平时注意查找、收集各种题材，符合时代生活气息的听力材料。对手头拥有的听力材料进行必要的取舍加工，尽量符合学生现有的知识水平和听写能力，把握听力材料的篇幅与难易程度，让学生听得懂、感兴趣。而许多教师在给学生上听力课的时候，常常一开始就让学生听录音材料，然后问：Areyouclear?学生如果回答：No.教师也许会一遍一遍放录音，机械重复，让学生听得吃力，枯燥乏味。那么听力内容该如何设计才更有效，训练学生听力技巧和能力呢？笔者认为，在课堂上首先要为学生营造轻松、和谐的课堂气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，给学生做一些“热身运动”，让学生对所要听的内容进行交流，使学生放松大脑，有一种身临其境的感觉。其次，要科学合理地设计一些问题来检查对语言材料的理解，对听力材料的大意，对时间、地点、人物、事件等要点给以适当点拨。比如：（1）Whatcanyouseefromthepicture?（2）Whataretheydoing?（3）Canyouguesswheretheyare?等。再次，要培养学生良好的听力训练习惯和技能，课内听与课外听相结合，除了反复听课本的听力材料之外，还要多听国内外广播电台的英语节目，持之以恒，熟能生巧。总之，新课程给我们广大教师提供了发挥无限智慧和创造力的机会，但新教材对广大英语教师的要求比以往任何时候都高了。它要求教师注重对学生的各方面的能力训练，在课堂设计中应该充分考虑中学生的认知水平、心理特点及年龄特征、性格特点，最大限度地调动他们英语的学习主动性和积极性，注重因材施教，科学设计好课堂中的每一个教学环节，关注教学过程和教学细节，使教学内容和课堂活动更能贴近学生生活、贴近教学机电安装论文实际，达到激发学生学习兴趣的目的，从而提高课堂教学效率。
作者：聂毅娜 单位：通化市实验中学
