一、模因论的含义和特点
1.模因论的概念及由来
关于“模因”一词，最早可见于英国动物学家RichardDawkins的作品《自私的基因》。该书首次提出了“模因(meme)”这一具有重要影响的概念。最初模因概念的提出是用来分析和描述文化传递的单位，该词英文原文仿照了gene(基因)一词，取其同样具备“复制”和“传递”的含义，“模因”在英文中来源于希腊语中的mimeme，即表示“模仿”的含义。当前一般情况下，“模因”一词被定义为“文化的基本单位”。无论前期的被当作文化模仿单位，还是后期的被当作人类大脑当中信息复制单位，“模因”这一概念都具有“模仿”和“复制”的相关含义，因而在语言教学过程中，模因一般指所学习的语言的基本要素如词汇等，也包括语句篇章的结构和使用模式。
2.模因论的特点及在阅读教学中的应用原理
根据模因论的理论，文化(语言)的传播或学习的过程实际就是模因的复制及传播。而且按照模因理论中的模因传播过程描述，仅在完成同化(assimilation)、记忆(retention)、表达(expression)、传输(transmission)等阶段之后，模因的复制传播亦即语言的教学、学习过程才得以完成实现。人类的任何一种语言都是在长期的实践应用中发展完善的，对一门语言的学习需要进行必要的模仿。国内英语的学习不具备足够的语言环境，这就要求在英语教学和学习中要注重阅读环节在其中的重要作用，在循序渐进中完成对语言的模仿复制过程。因此模因论对学习语言过程的要求比较符合语言教学的特点，模因理论与大学英语阅读教学的结合有助于促进学生较深层次地理解教材中的阅读内容，提高阅读能力。
二、模因的形成周期与英语阅读教学
前文介绍了模因的形成所需要的同化、记忆、表达、传播四个阶段，在英语阅读教学中，同化和记忆是其主要过程。在模因形成的同化阶段，需要阅读材料中对应的知识模块被学生通过复制和模仿而得以融入自己的记忆当中，这个过程需要学习主体通过对学习对象的思考和重组，在发现模因之后进行模因的复制活动，从而完成理解和接受并进入学习主体的思维当中。模因形成的记忆阶段，亦即模因在学习主体的记忆中的保存。模因在学习主体大脑记忆中保持的时间是学习主体对模因进行表达和传播的前提，因而在大学英语教学中，教师需要通过提问等引导方式，引导学生对阅读资料的整体有所把握，并对其进行思考理解，从而识别出其中可以进行模仿的模因，归纳出相应的知识模块，实现提高学生英语阅读能力的教学目标。
三、模因论视角下大学英语阅读能力的提高
1.对阅读对象的分析和规律的把握
在大学英语的阅读教学中，需要对阅读材料的语言规律和用法进行捕捉学习。按照模因论和现代语言教学理论的要求，任何一门语言的学习都需要重视模仿和复制，这也是在语言学习过程中进行语言的“输入”的前提和基础。模因论视角下的英语阅读重视对语言阅读材料的模仿和复制，这就需要对阅读篇章做出分析和把握，理解阅读过程的动态特点，从而高效地完成阅读任务并使阅读能力和英语综合应用能力获得有效提升和加强。
2.对阅读材料的整体结构的理解和学习
语言的实际使用具有明显的结构框架和语篇特点，在阅读过程中，除了文段中的字词和短语，对语篇的整体结构的模仿和复制更是一种模因。因此，英语阅读教学不能仅仅重视单个的语言元素，更要重视对整个阅读对象的篇幅结构、语言模式进行模仿和复制的过程，并要求学习人员在经过循序渐进的训练后能够较为熟练地找出其中适用范围较广、适合变化使用的句型、段落和结构模式。因此，模因论视角下的大学英语教学中，要认识到英语学习的“模因”不仅是包括具体的词汇，还包括相对抽象的语言的结构、句子的使用模式等可以被模仿、复制的内容的学习和掌握。
3.在阅读中掌握知识和技能的运用
当前在英语综合应用能力训练这一方面，教学实践中较为重视语言的“输出”即“应用”。而按照模因理论，对语言的学习掌握需要通过足够的模仿和复制即“输入”层面的学习。在教学实践中，不能仅仅依靠英语输出的训练，而是需要更多地重视语言的输入来有效提高学生英语综合运用能力。而在语言的输入训练中，通过模仿、复制所获取的字词知识等模因与下一次的阅读训练具有较好的关联，因而要重视之前阅读材料中所获得的语言知识在下一次阅读训练中的应用。通过这种模式，可以实现输入和应用的相互促进，同时也提高了学生对阅读篇章中英语语言的语句用法、篇章结构等可以进行模仿的模因的发现和模仿能力。
4.对相同内容或相同形式的变化应用
语言具有同一内容采用不同形式表达以及同一形式表达不同内容的特点，这个特点对模因论视角下的英语阅读教学有较好的启发作用。其中同一内容不同形式的含义即同一个词汇的不同含义或同一句子、短语的不同形式的用法，同一形式的不同内容则是指同样的词汇和语句结构乃至篇章结构在不同语言环境中的不同表意效果。如同样表达因果关系，可以用leadto、beresponsiblefor、resultin等不同词组，而attitude、altitude、aptitude则是词形相似，意义却完全不同。在学习中，通过对具有相同含义或相同表达形式的不同词句等模因的模仿和连贯训练，有利于学生归纳和掌握英语语言模块。
5.对结合语境推测词句含义的能力的培养
英语的词句或结构模式在实际运用中具有较强的灵活性，因此学生进行阅读训练时，除较好地掌握词句和习惯用法的基本含义外，还要掌握词句在各种语言环境下的不同含义。要做到这一点，就需要重视对学生在各种语言环境下对含义相对模糊或者不认识的词汇、语句以及用法进行推测的能力的培养。在教学实践中，对词汇及其用法的掌握是制约学生英语阅读能力提高的重要因素之一，因而逐步训练学生在英语阅读中结合上下文语言环境进行词句含义推测以及语言用法习惯的能力，具有重要意义。例如对于词汇unbridgeable，学生可以通过分析词汇结构，从un-、bridge、-able的含义大致推断出该词具有“难以通过的、不可跨越的”含义，而后则可进一步通过语句的上下文环境进行判断确定其含义。这种能力的掌握对于提高阅读水平、发现英语中的模因具有较好作用。
四、结语
对一门语言的学习，仅仅依靠简单地记忆词汇等基础知识是不够的，这就要求学生不能仅仅依赖于对阅读材料的理解和记忆，而应当敏感地捕捉英语中的语言模块，并加以模仿和复制并得以运用。模因论的应用，医学论文例文对学生英语阅读中发现英语语言的模因并进行复制、模仿有较好的促进作用。本文提出的五点建议，对于模因论视角下的大学英语阅读教学有一定借鉴意义。
作者：杜艳萍 魏晓丹 单位：河西学院外国语学院
