［摘要］随着我国经济的不断发展，各经济组织对会计人员的理论知识、操作技能和综合素质提出了更高的要求。提高《基础会计》实践教学的教学效果，是培养高素质的财会人才的基础和前提。要提高《基础会计》实践教学的效果，必须对当前教学中存在的问题做深入细致的分析研究，采取妥善有效的方法解决。
［关键词］基础会计；实践教学；教学效果
《基础会计》是财会专业最重要的一门专业基础课，是学习财会专业的入门课程，也是其他经济管理类专业的一门公共必修课，它具有理论抽象，实践性较强的特点。该课程的教学效果如何，不仅对会计专业后续课程的教学有着至关重要的影响，也直接影响会计专业学生将来所要从事的会计工作。做好这门课程的实践教学不仅能帮助学生理解抽象的会计理论知识，也能对学生将来所要从事的会计工作起引领作用。这些年来，越来越多的高校开始关注会计专业的实践环节。基础会计实践、成本会计实践、会计电算化实践、会计综合实践等纷纷在各高校的课程体系中出现，《基础会计》实践是其中最基础也是最重要的一门实践课，但是在实践教学的方法和方式上仍存在着诸多问题，例如实践内容不够全面合理、实践过程脱离实际等等。这些问题严重影响了《基础会计》实践教学效果。
一、《基础会计》实践教学存在的问题
（一）教学方法单一
《基础会计》实践教学常常跟随理论教学进行，大多采用先由教师讲解或演示再由学生实际操作的方法，实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄，不利于学生理解整个会计核算组织程序，使实践教学沦为理论教学的辅助。
（二）教学内容缺乏整合
传统的《基础会计》教学内容：会计基础理论（包括会计含义、特征、会计工作组织、会计基本前提、会计信息质量要求、会计职能、会计对象、会计要素、会计科目与账户、复式记账法）、借贷记账法的应用、凭证、账簿、财产清查、报表。为突出实践教学，实现会计教学与会计实务零距离，在教学内容整合中“凭证———账簿———报表”为主线的设计受到推崇。我们认为在学生对记账方法还一无所知的情况下直接进入凭证实训，会严重影响实践效果。
（三）教学形式呆板
《基础会计》的实践教学所引用的资料大多是黑白样式，凭证的样式，尤其是原始凭证与实际不符，不仅格式、样式不符，内容也不同，学生即便在实践教学中得到了大量的、充分的训练，进入会计实务后学生仍然对部分凭证的填制较为生疏。此外，企业复杂的内外部环境和业务发生的前因后果都影响着经济业务的处理，由于缺乏仿真的模拟环境，一旦离开教师的讲解，面对大量的凭证、账薄、报表和形形色色的经济业务，学生将不能灵活处理。
（四）实践方式不到位
目前，会计实务中已广泛实现了电算化，为了与实务工作匹配，会计教学中也采用了电算化进行实践教学，并且不再用手工实训。我们认为《基础会计》实践必须以手工实训为主，配套会计电算化的实践，因为只有手工实践才能让学生体验到会计核算的全过程。
（五）实践技能训练不重视
我们培养的是能胜任本职工作的财务人员，一个合格的财务人员应当有的技能在实践教学中都应当被重视，但是在《基础会计》的实践教学中往往我们重视的是会计核算过程和最终核算结果，忽视了一些基本技能的训练，例如整理凭证、装订凭证、装订账簿等等，另外，在实践教学中良好职业品德和习惯的养成也是值得我们关注的。
二、改进《基础会计》实践教学，提高教学效果
（一）理论教学与实践教学相融合
理论教学先行，想让学生了解和掌握会计职业、职能，核算对象、会计要素、会计科目与账户、复式记账和借贷记账法、试算平衡。理论教学的目标是让学生学会编制会计分录，为第二阶段的实践教学奠定基础。实践和理论并行，原始凭证的种类，所表示的经济业务内容，填制方法，原始凭证的审核。记账凭证的种类，编制的要求，附件要求，凭证整理技能。账簿的种类，账簿的选用，登账的方法，错账的更正，结账，试算平衡。财产清查的种类、方法、步骤、会计处理。报表编制、会计档案的装订保管。实践和理论并行阶段，实践与理论并重，理论服务于实践，在课时安排上实践课时大于理论课时，实践虽为单项，但可以前后贯通设计为一个企业的一个会计期间的经济业务。综合实践。完成第二阶段理论与实践并行教学任务后，进入综合仿真实践阶段，实训资料中的经济业务均来自当下的企业实际，原始凭证样式、格式、内容，甚至色彩都与会计实务一致，学生根据发生的经济业务在仿真的环境下填制、审核原始凭证，编制记账凭证，完成手工实践的各环节工作任务，形成实践作品。
（二）教学方法上不同的阶段采用不同的方法
理论教学阶段，主要采用教师讲授学生训练的教学方法，辅之于讨论、启发等教学方法，譬如在教师介绍资产要素后，给出一系列经济业务，启发学生判断哪项资产增加了，哪项资产减少了，学生学会判断后，为巩固所学内容要进行强化训练，再给出大量经济业务让学生独立判断。每个知识点都采取反复训练的办法，使学生一步一步走进借贷记账法。实践和理论并行阶段，主要采取案例教学法，辅之于学生自学、教师阐述要点学生实际操作、启发、讨论等教学方法。有些教学内容很重要但难度不大，譬如凭证的种类、账簿的种类等可以交给学生自学，教师检查自学情况并评分以保证学习效果。再譬如支票的填制，教师给出案例，阐述填写要点学生实际操作。综合实践阶段，主要采取任务驱动教学法，辅之于启发、讨论等教学方法。将教学目标分解为一系列的子目标，让学生一步步地完成。根据实践资料创设情境，可以是学生自主实践或小组分岗位协作实践。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷。对实践作品进行评价，评价的目的不是“分数”，而是“改进”。
（三）实践中注重学生职业习惯的养成和职业品德的提升
会计实践教学的目的一方面是调高学生的会计实务操作能力，另一方面是培养学生良好的职业习惯、优秀的职业道德和出色的职业判断能力，从而最终提高学生的实践能力和执业能力，为实现学生的人生职业规划和后续教育打下深厚的基础。为实现“育人”的目的，我们可以在会计实践教学环节中增加会计职业道德的内容。例如，可以在原始凭证审核实践阶段，运用案例教学和学生角色扮演等形式，让学生理解会计职业道德的内涵，并从多方面认识诚信缺失的危害和客观公正、廉洁自律的重要性；在单项实践阶段，例如报表编制增加关于坚持准则、客观公正、提高技能的实践内容，在报销单的填制中可以增加诚实守信、廉洁自律的实践内容，使学生更加深刻地领会“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”的深远意义，认识到提高技能对弘扬会计职业道德的重要性。另外，实践中学生首先要对会计工作岗位的职责了解清楚，其次认真对待老师交给的任务，在实践中善于学习和交流，发现问题要及时提出，不能隐瞒。作风严谨，操作细致，为人诚实，这些都是会计职业必备的品德和行为习惯。
（四）电算化实践
在完成《基础会计》手工实践的前提下，利用综合实践资料，围绕建账、日常业务处理两条主线，完成《基础会计》从初始化、建立帐套、基础设置、日常账务处理、期末账务处理、会计报表的编制等全过程的操作训练，作为手工实训的补充。职业教育贯彻“以技能为核心”人才培养目标，培养适应性强的就业岗位群，随着我国经济的不断发展，各经济组织对会计人员的理论知识、操作技能和综合素质提出了更高的要求。提高《基础会计》实践教学的教学效果、是培养高素质的财会人才的基础和前提。要提高《基础会计》实践教学的效果，必须对当前教学中存在的问题做深入细致的分析研究，采取妥善有效的方法解决。
参考文献：
［1］李悦.浅析实训模甘肃职称拟操作与基础会计教学结合应用［J］.财经界.学术版，2015（4）.
［2］吴素芬《.会计基础》课程实践性教学改革探讨［J］.现代企业教育，2013（2）.
作者：张芳 单位：巴音郭楞职业技术学院经济管理学院
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