一、年级上的差异
从表可以看到小学课堂教学中低年级更多地运用信息技术，适合小学生思维发展的特定阶段，即低年级学生以具象思维为主，更需要多媒体教学的形象表达。高年级学生抽象思维较为成熟，可以认知抽象的教学内容。学生的意愿：98.7%的学生都认为所有学科的教师都使用多媒体较好，因为课本内容抽象枯燥，多媒体能把教学内容由抽象变得形象化，更容易理解，也能提高学习的积极性。特别是数学教学，内容抽象概念较多，且认知和理解难度大，应运用信息技术创设形象生动的情境，降低认知负荷。
二、不均衡的原因分析
1.财政经费拨款不均衡以宿迁市三所学校为例，信息化硬件存在一定的差距。不均衡的原因是小学义务教育阶段，不再征收学费，硬件设备费用大部分由财政拨款，而实验学校，财政投入更高，非实验学校和中心小学，财政投入不高。小学信息化环境建设和维护的主要费用来自于财政拨款，无其他类型的资助经费，长期下来造成学校信息化硬件的建设和更新力度不同，差距自然产生。
2.教师的信息素养不均衡参加过信息技术培训的教师有90%以上愿意使用信息技术进行课堂教学，未参加信息技术培训的教师60%不原意使用信息技术进行课堂教学。目前苏北地区小学教师中级职称偏多，且80%达到大学专科和本科学历，但只有40%的教师经常使用多媒体，仅30%以上的教师有信息技术培训的证书，老教师根本不会使用多媒体。教师对信息技术的认同和意识存在较大的差异，直接导致课堂教学使用信息技术的效益，也影响学生使用信息技术进行学习的能力。
3.优质教学资源匮乏苏北地区对于优质教学资源的开发还缺少专业的团队，不能形成持续可用的教学资源。以徐州某实验小学为例，每间教室都配备卫星接收系统、计算机、电视机等现代远程教育设备，师生观看远程节目，但在实际的教学中，使用率极低，主要问题是卫星接收的教育教学资源残缺不全，可使用的教育教学光盘匮乏，教师也不能及时按日分类、整理和存档，形成有效的管理。
三、建议及对策
1.增加农村地区信息技术设备的建设经费“十二五”规划的二十八章第二节要求：合理配置公共教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，加快缩小教育差距。对于教学资源和师资资源相对贫乏的农村地区，信息化建设经费仍需继续拨付，且应比城市地区加大投入，以重点建设较为完善的多媒体教学系统、校园局域网系统、校园广播系统等，改变单一的“计算机——投影”的信息化教学模式，通过网络建设促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。
2.集中力量开发适合可用的信息技术资源自2003年实施农村中小学现代远程教育工程以来，积极为农村小学配备教学光盘和卫星教学材料，取得了良好的效果。可是仅持续了一段时间，后续的优质教学资源并未及时调整和更新。特别是新课程标准实施以后，对各门学科教学的目标和要求有了新的变化，对教学资源也产生了新的需求，因此优质教学资源的开发是不能停止的。且优质教学资源的开发与建设是无法通过单个学校教师的经验与智慧合成的，必须要在教育部门的领导下，由专业的团队和从事一线教学的教师共同完成。因此要集中力量，开发对于小学各科教学适合可用的优质教学资源，最终建立起网络全覆盖、资源全覆盖和服务全覆盖的新型教育体系。
3.加强教育信息化潜件环境的建设（1）加强新老教师的信息技术的深度培训教育信息化的实现需要硬件环境、软件资源和潜件的共同建设。目前硬件的建设已经得到了基本解决，软件资源正在开发中，最缺乏的就是信息化人才资源的建设。人的信息素养的高与低直接影响着信息化的速度和质量。如果信息技术的培训仅把目标定位在信息技术与课程整合的最低层次是无法实现教学理念的创新，因此必须要对新老教师进行信息技术的深层次培训，让其理解信息技术与课程整合的真正内涵，着眼于通过信息技术创新教与学的方式，才能真正提高信息技术运用的效益。（2）培养专业的教育信息化的开发和管理人员教育信息化除了运用之外，还有规划、开发和维护等环节，需要掌握教育信息化知识和技能的专业人员。小学学校基本上无专业从事信息化开发。管理和维护的人员，导致学校信息化只能停留在简单运用的层面上，因此培养和建设基础教育信息化的专业队伍是信息技术培训的重要任务之一。总体来说，江苏地区小学信息化设备基本齐备，但信息技术与课程整合仍属于浅层次的运用阶段。且各地区存在差异，特别是苏南与苏北地区的城市与农村，需要继续加大对农村信息化建设的财政投入，并集中力量建设适合可用的优质教学资源，实现信息医学论文例文技术与课程的深层次融合，创新教与学的方式。
作者：吉广萍 单位：连云港师范高等专科学校初等教育学院
