一、前言
作者认为，想要提高课堂教学的持续性，主要应当从学生的角度出发来工作中。主要是使学生能够养成质疑能力，这样才能让学生在未来长期的学习与生活过程当中，不断通过发现问题、分析问题、解决问题来丰富自身知识结构，提升自身综合素质能力，才能从真正意义上促进学生长期有效发展。
二、提升课堂教学持续性中学生质疑能力培养的重要性
（一）能够提升学生的创新思维，增强他们的创新能力
学生是否具有创新思维与创新能力是提升课堂教学持续性的关键，同时，新课标也明确的提出了培养学生创新能力的教学要求。我们知道，能否“创新”的关键和基础在于有没有“创新思维”，而“创新思维”的基础前提又是需要对事物产生质疑，所以总的来说培养学生的质疑能力对于增强学生的创新能力有着重要的意义。
（二）能够提高学生自主学习能力
学生的自主学习能力是保障课堂教学持续性的关键，也是促进学生长期有效发展的基础。如果学生能够在学习当中对某个问题、某个观点产生质疑，便会自主的对这个问题进行探究。从开始质疑，到自主探究，最后到解决问题的整个过程当中，不但学生的知识结构得到了充实与丰富，其自主自学能力也将得到一定程度的提高。可以这么理解，“质疑”能被当做是一种宏观的学习方法，在质疑精神的指导下，不论是学生的自主学习、探究学习还是合作学习都能够被最大限度发挥出效用，使课堂教学的持续性得到延长
（三）能够强化学生的主观学习体验
要想真正有效提升课堂教学的持续性，主要是要从学生方面来做工作，必须要将学生摆在课堂教学的核心位置。同时，新课标也明确指出，要在实际的教学过程当中，强化学生的主观学习体验，突出学生的主体地位，值得一提的是，“质疑”这种能力的本身就是最为主观的一种心理与思维活动体验。在课堂教学中培养学生的“质疑”能力，就是一种尊重学生主体地位的表现，能够强化学生的主观学习体验，完全迎合了新课标所提出的教学标准要求，也满足了提升课堂教学持续性的基本条件。
三、培养学生质疑能力，提升课堂教学持续性
前面已经说到，要想提升课堂教学的持续性，培养学生的质疑能力基础、又是关键，所以培养与提升学生质疑能力才能提升课堂教学持续性。
（一）培养学生质疑能力
第一，转变教学理念，鼓励学生质疑。站在构建主义学习理论的角度上来看，学习的过程并非是学习者被动接受老师的知识传递，而是学习者主动进行自身知识构建。也就是说在小学的课堂教学中，要将学生视作知识“构建者”，不能使其被动接收，因为知识构建过程中的主体不能被其他角色所替代。这就要求老师转变教学理念，要鼓励学生知识，允许学生有不同的见解与看法，要改变以往课堂教学中的那种教师的“权威性”、“主导性”与“唯一性”。如果老师能够树立这样的教学理念，学生便不会再存在惧怕批评的负面心理，而将天生的“质疑”能力发挥出来。老师要适当的处理好学生的质疑，要鼓励学生进行探究式学习，要让学生能够了解到这样一个道理：要想提升学习成绩，首先就要学会提出质疑，只有产生了质疑，才能使自身知识结构更加丰富。这样的话学生的质疑能力便会被潜移默化的增强。
第二，为学生质疑能力的培养营造良好的教学氛围。前面已经多次提到，传统教学理念下的课堂教学，教师享有绝对的权威性，这就会使得课堂气氛拘谨、沉闷，使学生在教学过程当中始终处于一种压抑、紧张的心理状态下，而不敢“质疑”。在以学生为主的新课标下，老师要为教学工作的开展营造一个良好氛围，要使学生和老师之间能够推心置腹，使学生可以对老师敞开心扉，将自己的各种体验、质疑真切的表达出来。要使课堂气氛能够符合时代下的教学要求，能够更具自由行、开放性与情感性，建立起学生和教师之间双向的沟通、交流途径。在这样的课堂氛围下，学生知道自己的意见和看法会得到老师的尊重，便会积极的提出质疑。
第三，合理创设教学情景，引导学生质疑。
虽然学生具有“与生俱来”的质疑能力，但在挖掘与培养的过程当中，老师也必须要对其进行适当的引导。可以结合实际的教学内容，创建问题情境，使学生的思维活跃起来，引导他们对事物产生质疑。如实体情境，展现实物、标本、组织学生游览参观,以激发思考质疑；再如模象情境，模型展示，图画再现、音乐渲染、角色表演，化抽象为具体，使学生有问可提，以激起学生的情绪、情感和想象、联想。
（二）提高学生质疑能力
第一，明确质疑的标准与要求。建立了开放、平等的课堂次序后，学生便会积极的质疑，但要让学生明白一点，不能因为“质疑”而去“质疑”，也就是说不能为了迎合老师提出的质疑要求，而刻意的对一些无关紧要的问题产生质疑，这种应付了事的行为对真正质疑能力的培养起不到任何帮助作用；在一个就是一旦产生了“质疑”，就立即向老师、想同学寻求帮助，首先要通过自己对问题的分析，来尝试解决问题，这样不但能够使学生的质疑能力得到提高，其自主探究等综合素质能力也同样能够得到增强。
第二，培养学生科学的质疑方法。质疑并非一个宏观的概念，它也包含有一些细节性的方法，所以老师要教会学生正确的质疑方法。比如比较质疑、逆向质疑、追根质疑、拓展质疑以及自由质疑，这些质疑方法都具有自身特点，可以被运用于各种学习场合，如果学生能够根据学习任务的特征，来选用适当的质疑方法，其质疑能力便会得到很大程度的提高。
第三，培养学生质疑释疑能力。学生通过质疑、释疑的过程从中得到锻炼，释疑的过程是艰难的，也是喜悦的。释疑能够增强学生的自信心，为更多的质疑做准备。如果学生只是单纯的质疑，却从来不去释疑，那么问题永远都只是问题，停留于现状。只有一个质疑得到了答案，才能在此基础上继续质疑。所以，要引导学生释疑，教会他们不盲目的被权威所束缚，另外老师也要把握好时机予以答案，以免学生长时间质疑一个问题而淡化了自身的质疑积极性。
四、结语
总之，在新课标下我们教师应当注重培养学生质疑能力，这样才能提升课堂教学的持续性，进而从真正意义上促进学生长期有效发展。
