第一篇：初中文言文有效教学四环节分析
摘要：文言文阅读教学是初中语文教学的重要内容之一，是学业水平考试的热点，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，不少教师和学生花费很多精力、很多时间来攻克这部分内容，效果不是很好，时间、精力与效果没有形成正比。通过八年级上册《三峡》作为课例，结合“少教多学”的教学原理，针对文言文阅读教学的有效性，深入分析了“读、背、译、析”四环节在教学过程中的重要性和必要性。
关键词：文言文；有效教学；四环节；少教多学
《义务教育语文课程标准》指出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”评价学生阅读古代诗词文，《义务教育语文课程标准》中指出“重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。初中学业水平考试中，文言文、古诗文占主要的地位。以2015年九年级学业水平考试为例，古代诗词名句名篇默写占8分，课内（外）文言文阅读占10分，古代诗词赏析3分，合计21分。分值占五分之一。但是花费的时间也不少，每一册教材中，老师都会安排提前教学文言文，对于学生来说，整个学期都在为文言文的背诵费劲，效果依然不好。通过多年的教研与思考，认为文言文教学要充分体现“读、背、译、析”四个环节，并且每一个环节要让学生确实投入其中，体现学生的主体性，让学生真正动起来。《三峡》是人教版八年级上册的一篇课文，笔者听了多位教师授课，其中，姚老师的课吸引了我。姚老师的教学设计中体现的是学生的自主学习，落实“读—背—译—析”四个环节，充分体现了学生的主体性，让学生真正动了起来。从教学方法来看，姚老师首先组织学生自由朗读课文，疏通文字障碍；接着学生有节奏地示范朗读课文，其他同学认真听、思考，然后做出评价；其次，教师抛出问题，让学生独立思考，形成自己的见解，结合自己的思考与见解小组内讨论交流；再次，交流各小组讨论的重点问题的结果，巩固记忆；最后课堂测评，测评主要围绕学生现有的教学辅助资料，测评采用自主独立完成。从以上的教学过程和教学方法来看，姚老师开展《三峡》教学充分体现了文言文教学的“读背译析”重要环节，充分体现了学生的主动性，确实让学生真正动起来。
读———文言文教学的基础，学生真正动起来是学好文言文的前提
“阅读是学生的个性化行为”，姚老师的这节课充分体现了学生的个性化，从阅读到思考到测评，基本上围绕学生独立思考与小组合作来开展。学生在学习中思考，在思考中讨论，在讨论中交流，在交流中获得新的知识。整节课学生都在不停地阅读，积极讨论阅读中遇到的问题，交流阅读的心得，在阅读中解决文本的问题、教师设计的问题、同学提出的质疑。
背———文言文教学的关键，学生真正动起来是背诵文言文的重要途径
文本读了以后能背下来是文言文教学的基本要求，是文言文学习的基础，是学好文言文的前提。姚老师在组织本文教学中有意识地设计多种阅读方式，根本目的就是让学生熟悉课文，背诵文本，姚老师在组织学生阅读过程中，不间断地抽查学生的背诵情况，学生在不经意中自觉或自发地动起来了，只有学生亲自实践背诵的过程，背诵才有可能。文言文能否背诵，关键是学生是否投入到背诵实践中，本节课姚老师通过多种方式让学生朗读，又采用多种方式检查学生的背诵情况，这是文言文背诵的重要途径，也是较好的方法。
译——文言文教学的重要环节，学生真正动起来是最基本的保障
文言文翻译是一个难点，也是一个重点。倘若教师包办代替或者部分学生包办代替，那么文言文学习就是走过场。本节课中，姚老师有意识地让学生在反复阅读中结合课本上的注释独立自主进行翻译，翻译重点词语、重点句子乃至全文，虽然浪费了许多时间，翻译出来的参差不齐，有的甚至不着边际，但是，通过学生独立翻译，加上注释和工具书，结合小组讨论交流,效果很好，比起教师翻译，让学生心不在焉、打瞌睡、不听等各种现象还是要好很多；比起照抄文言文对照翻译，比起一直让好学生代表翻译要好得多。通过让每一位学生亲自投入到文言文的翻译中，既给了学生学习的紧迫感，又培养了学生的自主学习能力。
析———文言文教学的最高要求，学生真正动起来是实现目标的希望
文本分析是阅读教学的重点，文言文也不例外，也需要文本分析，需要解读。目前，文言文也好，现代文也好，多数教师基本上是提高难度分析，超出学生的水平和课标要求进行分析，并且很多教师基本上是分析给学生听，时间长了教师就在唱独角戏了。姚老师在教学《三峡》一文时，分析得恰当适中。首先，教师理念新，以问题为主线，以学生为主体，以教师为主导，其次，教师所设计的问题简单适中，紧扣教材，紧扣学生特点，紧扣课程标准要求，比如“作者是从哪些方面描写三峡自然景观的？”“找出文中写景的句子，体会他们的特点？”这样的问题紧紧抓住教材的要求，同时学生很容易回答；再次问题设置体现文本要求和作者思想。《三峡》是一篇模山范水的好文章，文章以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清优秀丽的景色，文章篇幅不长，但是体现了人与自然融为一体。姚老师在教学这篇文章中充分体现学生是学习的主体，以学生的自主学习、独立思考为主，渗透交流与合作，让学生切实投入到学习活动中，真正是课堂的主人，并且认真实践读、背、译、析四个重要的环节。
参考文献：
［1］李小燕.“少教多学”方法在语文阅读教学中的应用［J］.学周刊，2014（12）.
［2］朱佩红.中学语文文言文阅读教学策略初探［D］.华东师范大学，2006.
作者：李丕军 单位：云南省楚雄双柏县教育局教研室
第二篇：初中文言文教学思路
一、少一点应付，多一点情感
文言文中的情感重心，读懂了情感，就像掌握了船舵一样。情感对文章的重要性可以通过以下例子体会，大家可以试着比较这两段文字:根据埃及朋友的介绍，我在一个夜晚去看金字塔，想多了解一些这个民族的历史。听埃及朋友说，金字塔的月夜，朦朦胧胧的，仿佛是富有幻想的梦境。我去，却不是为了寻梦，倒想亲自多触摸这个民族的历史。前者只是客观的叙述，而后者不仅有条理的叙述了事件，而且也包涵了无限韵味和情感。在文言文的世界中也是如此，作者将不同的事物连接起来，以此来表达自己的情感。而教师须要带领学生走入作者的世界与心境，去理解并体会作者彼时的内心，而后在了解了所有作者的内心世界后，才能更好地理解诗歌，从而有了兴趣，也有了成绩。如《口技》这一篇文章中，“而忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”这句中，便表达了作者对口技表演者的佩服，道具简单，却演奏出了惊人的效果，让所有人都仿佛身临其境。而学生理解了情感之后，读起来便变得有腔调起来，对之后的课文理解和学习都会有积极的作用。
二、少一点框架，多一丝想象
面临升学的压力，古文会涉及众多的词语，语言表现方法，教师出于应付考试的角度，往往将课文讲解中的古今词语的异同等同于知识灌输，让学生一味的做题，所以，这本该惬意的学习过程却让学生苦不堪言，甚至表现出冷淡与排斥的态度，这死板教条的教学方式早该被抛到九霄云外了。而文言文大多为古代产生，所以学生若想深入理解，须要联想到当时的社会及人文背景，且古代诗歌大多会有很多类意象，再加上通假字，想象力确实是理解好文言文的一大必备素质。例如:在学习《邹忌讽秦王纳谏》这一文言文时就有很多特殊句式，如“吾妻之美我者，私我也”，这是判断句，而其中的美，是“认为……美的”意思，而如果把它理解成现代词语的意思，就解释不通了。除此之外，文言文中还有很多其他句式，如倒装句，宾语前置句，介词结构后置句，意动用法等，学生在理解的同时应该多想象，毕竟古今不同还是很多的。还有很多通假字，古今异义的词与句，还有很多词类活用，这些都需要学生在翻译的时候，对文言文中的场景进行想象，而后才能真正理解课文内容。
三、少一点死板，多一些互动
如今，教师采用的“填鸭式”，课堂只是老师一个人的课堂，学生因为无法参与进去，每节课都收效甚微，这种情况继续发展可能会磨灭学生对文言文学习的兴趣。多元互动是一种有效的教学方法，学生与教师进行语言及行为的互动，多角度交流彼此的新思想，新认识，这样大家既收获了知识，也收获了友谊。互动的课时执行方式有很多种，以情境式教学为例。情境教学以学生为主体，教师只是主导。而鉴定情境教学成功的唯一标准是其对学生发挥了应有的作用。创设情境需要我们设计情境，首先我们要有计划、有意识地为不同的学生设计不同的学习情境，即做到因材施教。其次，情境教学应注重科学性，即要适应学生的年龄、认知方式、情感特点，以顾及学生的心理需求。最后，情境需要尽量多的学生参与，如此一来，大家才能在情境中娱乐，最重要的是学到了新技能。在讲《三峡》这篇文言文时，须教师可以多搜集一些三峡的图片来吸引学生的注意力，从而让他们对文言文产生兴趣，那么，教师在接下来的教授讲解环节就容易的多了，毕竟兴趣是最好的老师。文言文是我国古代文化的重要载体，也是语文学科的必考内容，中国文化博大精深，源远流长，学好文言文，也相当于是对中国文化进行传承和发扬，而且文言文也有它自己的特色，篇幅短小，内容精悍。就像《论语》一样，里面包含了许多做人或者学习的道理。教师教授文言文，应该带着一份责任去教授，传统的文言文教学已经不符合潮流，不适合当今这个社会了，教师应该以学生为主体，找寻新的高效率方法，为中华文化的传播与发扬贡献自己的一份力量。
作者：陈刚
第三篇：兴趣教学法在初中文言文教学的应用
【摘要】在新课改背景下，如何激发学生对文言文的学习兴趣，提高文言文的教学质量，值得每位语文教师潜心探究。在多年的初中语文教学实践中，笔者发现兴趣教学法不失为一种有效的文言文教学手段，本文主要从四个方面介绍了兴趣教学法在文言文教学中的具体应用。
【关键词】兴趣教学法；初中文言文；应用策略
文言文是我古代先贤的智慧结晶，在初中语文教育中占据着十分重要的地位。然而学生对文言文普遍存在畏难心理，导致文言文教学陷入困境。笔者认为，解决这一问题的关键还在于通过形式多样的教学手段激发学生学习兴趣，找到教学突破口。现将笔者在初中文言文教学中应用兴趣教学法的具体策略进行详细的阐述。
一、巧妙导入，激发兴趣
巧妙的课堂导入可以先声夺人，起到事半功倍的效果。在初中文言文教学中，课堂导入方式多种多样，包括介绍作者生平事迹、介绍作品创作背景、讲述趣闻趣事、引入名言佳句、播放相关视频等。巧妙的课堂导入，能够让学生对作者和文言文本身有一个大致的了解，同时激发学生的求知欲和好奇心，令学生产生强烈的学习愿望。以人教版八年级语文《核舟记》一文为例，笔者在教学之前，特地在网上搜索了我国“核雕之乡——舟山村”的相关信息，对核雕的制作工艺与流程进行归纳整理，同时下载了大量精美的核雕作品，并将这些资料制作成PPT课件在课堂上向学生展示，学生的注意力一下子就被吸引了过来，学习兴趣高涨，《核舟记》这篇文言文的教学也自然而言的进展得十分顺利。巧妙的课堂导入能最大限度地集中学生注意力，激发学生求知欲和学习热情，是整节课堂能否高质高效的先决条件[1]。
二、情境诵读，活跃气氛
对于初中学生，尤其是小升初的初一学生而言，对外界事物充满了好奇，一切新鲜的事物都能吸引他们的注意，当然也包括文言文的学习。初中语文教师应当充分利用学生这一心理特点，并以此为契机，采用情境诵读的教学手段，活跃文言文课堂的教学氛围。以人教版七年级《论语十则》为例，笔者曾在网络上看到一位温州教师在课堂教学中是这样做的：在解释重要字词及疏通文义之后，让学生模仿古人摇头晃脑的读书方式进行自由诵读，学生的学习兴趣一下子就被调动起来了，所有的学生都摇头晃脑，不亦乐乎，课堂氛围轻松活跃，学生没有任何压力，消除了文言文学习的畏惧和压抑心理。在此基础上，这位语文老师让学生充分发挥自身的想象力，孔子是在何种情境下向学生说的这一番话。如此一来，学生既轻松的记住了课文内容，也实现了与古人和经典的对话。这位老师的做法不仅教活了课本、教活了知识，也活跃了课堂和学生的思维。以此为基础，循序渐进，此篇文章的教学就是水到渠成了。笔者在教学中也尝试了此种方法，实践证明有效的情境诵读法，能活跃课堂氛围，令课堂的教学效率和教学质量得到明显提高[2]。
三、情景再现，提高质量
由于文言文这种文体与现如今人们的表达方式和写作习惯相去甚远，学生普遍存在理解上的困难，所以我们可以应用情景再现的方法，复活当时的情境，以此取得练好的教学效果。在实际教学中，多媒体以其生动、形象、直观等优势，被广泛应用各个学科的教学中，多媒体辅助教学手段的应用，实现了声音、图像和视频的融合，令单调的课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习积极性，构建活跃生动的学习氛围。所以，在文言文教学中，可以巧妙地应用多媒体创设教学情境，以取得事半功倍的教学效果。以人教版教材为例，在八年级《水调歌头》教学中，笔者借助多媒体向学生播放王菲版的《但愿人长久》一曲，调动学生的学习积极性；在八年级上册的《三峡》教学中，利用多媒体向学生展示三峡分光，让学生领略三峡美景，然后让学生阅读课文对比书中三峡与视频中三峡的异同之处；在九年级《隆中对》的教学中，笔者以动画效果展示有关颂扬诸葛亮的名联名句，让学生对诸葛亮这个历史人物有一个大致的了解......这些教学情境创设的方法的运用，都营造了浓厚的学习氛围，给学生带去了深刻的情感体验。
四、拓展课外，领悟主题
新课改背景下，培养学生的想象力和创新创造思维是教育教学的重点所在，而语文学科在学生想象力和发散思维的培养上更是具有得天独厚的优势，初中语文教师要善于利用语文的优势，着重培养学生的创新创造思维和能力。虽然教无定法，但是语文老师应当争做教学的有心人，主动拓展课外知识，让学生深刻领悟教材，在学习中得到思维能力和语言表达能力的全方位训练，从而不断提高学习文言文的兴趣。例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者要求学生就生活实际，向大家讲述自己曾经策略性的劝解别人的案例；在教学《石壕吏》时，让学生将该文改编成剧本，进行情景表演；在讲授《论语》时，可以引导学生联系切身的体会谈感想说感悟等等[3]。
五、结语
文言文是我古代先贤的智慧结晶，是文化传承的重要载体。所以在初中文言文教学中，语文老师应当坚定自身教学信念，采用形式多样的兴趣教学法，消除学生的畏惧心理，激发学生的学习兴趣，进而推动初中文言文教学工作更好地开展。
参考文献：
[1]周成荣.激发学生兴趣,展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写(教育教学刊),2012(10):82,219.
[2]李钰娟.以兴趣为引导的初中文言文教学策略[D].石家庄:河北师范大学,2013.
[3]于洋.愉悦原则在初中文言文教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2015.
作者：陈正雄
