一、以学生实验为主体，在实验中体会外界条件对化学反应速率的影响程度
建构主义理论认为，情境是意义建构的基本条件．因此，建构主义非常强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的任务挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验．实验是学习化学的最好的老师，任何问题都没有实验来得更有说服力．每次进教室的时候，如果我带了实验仪器进教室，学生就非常好奇，学习的兴致非常快的被调动起来，若这节课按着我以前的思路来上课的话，起码要到离下课还有10分钟的时候再来做．这时学生早已对实验失去了兴趣，这就是心理学上的超限效应．因此，在设计这节课的时候，我一定要让学生自己动手，让他们能亲身体会．如何使他们的学习情趣调动到最大化，我试着让学生先做实验，先从定性角度体会影响化学反应速率的因素．我分别设计了5组实验:1．比较碳酸钠和碳酸氢钠和同浓度的盐酸反应的快慢;2．比较Na2S2O3分别和不同浓度的稀H2SO4反应的快慢(以产生黄色沉淀的先后顺序来判断);3．比较同浓度的Na2S2O3和同浓度的稀H2SO4在不同温度下分反应快慢;4．比较块状与粉末状的CaCO3和同浓度的盐酸反应的快慢;5．比较H2O2在MnO2有无的条件下反应的快慢．通过这5个实验学生立刻就得出结论:影响反应速率的本质原因是物质本身的性质，同时还清楚了外界条件是如何影响化学反应速率的．并能自己举出一些生活实例．只有亲身体验，才会印象深刻，才会有主动发现问题和寻找原因的学习能力．反思学生实验是以大组为单位，共分5组，每组只做一个实验，相比演示实验，这在一定程度上不仅可以节省时间，还可以很好得营造活跃的课堂氛围．由实验学生认识到了化学反应速率的快慢受到外界条件的干扰，在学习的同时，他们又开始探索如何来表示某一个化学反应速率，能否从具体的数值上来判断反应的快慢．于是，我就进行我的第二步教学内容
二、以概念为基础，充分发挥学生的学习能力
首先，我让学生回忆物理学上有关速率的概念及表达方式，然后，以PPT方式投影化学反应速率的概念，让学生自主完成化学反应速率的表达式，根据学生的书写，最终确定正确的表达式，同时学生也认识到这是一个平均速率．反思这种方式可以让学习能力薄弱的同学也一同参与，且有成功的喜悦．相比教师直接转述更有利于学生的自主学习，在教学中时时刻刻让学生参与到教学活动中，使其掌握良好的学习方式，为其终身学习打下基础．
三、以练习为突破，充分调动学生的归纳和拓展能力
在教学过程中，如何能很好得调动学生，让学生的心、手、脑一起动起来，可以有很多种方式，在这一知识点的处理上，我采用多练习，通过练习使学生得到了锻炼，还能高质、高效的完成化学反应速率的推导公式和计算方法．例1在某一化学反应里，反应物A的浓度在10s内从4．0mol/L变成1．0mol/L，在这10s内A的化学反应速率为．该例题巩固学习化学反应速率的计算表达式．例2向2L容器中充入0．7molSO2和0．4molO2，5s末测得剩余SO2是0．3mol，则v(SO2)=．该例题在表达式的基础上进行了变形，通过计算，学生自行得出了化学反应速率的推导公式．并且由该题得出不同物质表示同一反应速率的数值关系，以及引起该关系的原因．例3反应A(g)+3B(g)=2C(g)+2D(g)在四种不同条件下的反应速率为:A．v(A)=0．3mol/(L·s)B．v(B)=0．6mol/(L·s)C．v(C)=1．0mol/(L·min)D．v(D)=0．45mol/(L·s)则该反应速率的快慢顺序为．这例题会有一大半的学生进入陷阱，我引导学生回忆例2中的结论，最后由学生自己总结归纳在数值上如何比较化学反应速率的快慢．当然，在这个过程中，我一直会提示学生，在这种暗示下，学生学习的归纳能力得到了提高，并能举一反三，自己学会了并理解了知识点．反思以这种练习的方式引导学生自己归纳出相应的知识点，虽然在时间上花去了比较多，但对学生而言，他们在学习过程中有一种求知的欲望，这种欲望被点燃了，并能很好的解决，学生便能得到满足感，我觉得也很值得．
四、将知识赋予生活生产，提高学生分析问题的能力
课标要求培养学生的情感态度和价值观，希望学生有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断．我采用小组讨论的方式来寻找学生身边的事例，使知识得以巩固，同时我还引用了今年苏州市二模试卷上的一道题，来更进一步提高学生用知识解决问题的能力．反思将所学的知识应用在生活实例当中，在一定程度上使学生的学习水平又上升了一个台阶，学生在轻松愉悦的环境下接受新知识，运用新知识．
作者：金茹 单位：江苏省吴江汾湖高级中学
