此文面对基本培训革新，关键在讨论小学信息技能培训的现况和进展，依照信息技能科目目的和学员真实需要，建造培训信息化情境下小学信息技能培训样式，来推进学员理解与把握信息技能的基础常识技能，推进教授进程综合改良，提升教授效果授速率，培育学员信息品行、自学实力与创作思维实力。
1.信息技术概述
信息技能是培训信息化过程中的关键内容，广义上讲，所有和信息处置相关的技能，全能纳入信息技能的范畴。信息技能培训是指培育培训对象使用电脑，多种通讯装备等信息工具，搜集，处置和使用多种信息的实力的培训行动。信息技能培训的内容极多，首要包含：对信息的了解，信息的功能，信息的产生样式，信息的取得方式，有效信息的滤透方式，信息的处置方式，信息的使用实力等。此文所探讨的信息技能培训是指小学信息技能专项科目的培训，其培训的对象是小学生，目标为依据信息社会的目标条件，以信息技能为首要教授内容与教授方式，提升受培训者的信息品行，来培育顺应信息年代的新一代公民。此文会针对老师，经过信息技能的研习和使用，以改良教授进程，提升讲堂品质为目标的信息技能培训称为信息技能培训，以示区别。
2.小学信息技术课程内容发展趋势
信息技能课本和详细现实教授的要求之间的冲突，大约在近两年很难获得处理。信息技能课本的开发趋向是以学员实现工程工作为核心区培育信息实力，协同电脑和互联网的相关软件研习，信息技能的研习目标是支持学员去实现工作。以学员实现工程工作为核心区组建讲义协调，具备下列三个特征：
2.1以主题项目任务的实践活动为中心组织课堂教学
讲义会超过了电脑科目的范畴，凭借丰饶多样的工程试验行动去融入电脑互联网基本常识技能的研习，交融多类信息工具和信息资料的应用。科目的规划首要选用“在主题工作解决中学习”的教授规划，此类根据工程的教授行动把常识的研习和常识的试验相互地关联在一起，为常识的研习供应必须的“真实的”使用环境，而且重视学员革新思考和试验实力的培育。
2.2以学生发展为中心的教学内容安排
讲义以学员的开发为关键去组建教授内容，从多种期刊、报纸、网络、光盘等细选适于中学教授的内容，且经过增强对学员合作研习的指引与沟通行动，成立学校网络的信息机构与滤透体制等举措去确保学员取得强健的进展。同以往电脑科目的教授构思不一样，此种讲义其主线索是为支持培育学员取得信息、处置信息、展示信息的实力而进行的教授行动，此方面内容为科目主体。
2.3基于过程、基于行为的综合信息能力评价体系
讲义规划的目标是培育学员的整体信息品行，而并非以学员掌控多少电脑软件技能为目标，所以，舍弃选用考察知识点和技能的纯熟水平为关键特点的笔试考试和操纵技能上机考试，转为根据进程、根据行径和学员电子作品集的考察方式。
3.小学生信息素养教育发展对策
3.1更新教师的教学理念
因为信息技能快速进展，牵涉面日益广泛，要求研习的知识日益增多，知识革新的速率日益加快，根据信息技能的以上特征，一定需要信息技能老师冲破固有的培训观念，确定信息技能培训的工作与目的，改良教授方式和教授手法，提升个人的品行，持续适合当代培训技能的开发。此外学校和家长还应改变理念，应对信息技能培训增强注重和增大投资。尽管信息技能科目并未归入高考，不会直接关系升学，然不可由此觉得信息技能科目无关紧要“不管是家长或是学校都需要明白信息技能科目可以极好地培育学员思考实力、动手实力、革新实力等多部分的实力。在信息化社会的现在，信息品行早变成自身整体品行的关键构成要素，快速地取得和选取信息、精确地判别信息、建造性地加工和处置信息，会是全部社会民众需具有的，一生受用的基础实力之一。
3.2选取合适的教学方式
现实教授中，关于科目内容为学员制订一项综合目标，单元目的，教授需求。不一样的教授内容，选用不一样的教授方式，效仿式教授、工作推动式教授和探究式教授等，以工作推动式为中心。置认识争执、抵触、难题等，使学员找到问题，指出任务。在处理问题时受阻，遭遇难题，处理问题，循序渐进，指引学员在摸索中处理问题，以学员为主体，不可忽略老师的功用，老师的工作是启迪、提醒、点拨、鼓舞、激起学员的革新认知。
3.3完善管理与评价模式
因为信息技能为一项非高考科目，一些老师同学员缺少充足的关注，信息技能科目培训仍缺少卓有成效考察规范和相对完备的考察体制。学校须把信息技能教授以及信息技能与学科重组的所有步骤归入经管之中，完备信息技能科目的教授评估体制，应制订出卓有成效的评估信息技能老师的考察规范，贯彻学员信息技能评估体制，以“评”促“学”，以“评”带“学”，使信息技能学业评估纳入品行培训报告单。也须创建完备信息技能培训的鼓励体制，鼓励学员研习、应用信息技能，创作优良的主动向上的信息技能培训情境。现阶段信息技术课程是以学习成绩为关键的评估对象，研习成绩是学员在研习进程中所实现的形态的详细展现.研习结果评估的首要根据为学生在单元研习完成时呈递的作业或者作品，像小论文，探究报告，演展示稿或者小创作等，以期让学员在研习的进程中产生自身的研习小档案，记载自身的研习经过与成绩，可以让学生在研习进程中普遍完成个人反省，乃至完成个人评估，此外接纳同学和老师的评估.研习成绩评估的内容，牵涉研习目的的所有部分，它包含认识，技能，感情等.禅意的学习单元，评估的核心也有差别。
作者：邓全东 单位：中江县实验小学校
