一、在高职刑事诉讼法教学中践行“教学做”一体化
在传统的高职《刑事诉讼法》教学方法中，先理论后实践，先教后学，先学后做的方法导致理论与实践两张皮，学生无学习兴趣，学习效果差，难以实现“以能力为本位”的职业教育教学目标。因此，在高职《刑事诉讼法》教学中采用“教学做”一体化的方法，可以有效地解决解决理论与实践脱节，教与学脱节的问题。
1.边教边学，边学边做
刑事诉讼法中总则部分的知识，比较适合采用边教边学，边学边做的方式。在课堂上，任课教师利用多媒体教学手段和专业的教学设备，可以采用动画、图表等形式帮助学生理解一些抽象难懂的内容，将严谨的刑事诉讼法形象化、通俗化、趣味化，增加授课内容的直观性，教师一边讲知识，一边示范操作，学生边听边看边学。然后教师进行指导，学生进行相应知识的举一反三，师生共同完成教学任务。
2.随教随做，随做随学
将刑事诉讼法中部分教学内容分解成若干模块、项目或任务，由教师制作任务指导书预先发给学生，由学生分成若干小组完成各自的工作任务或项目。教师在指导学生按照任务指导书进行实践操作的过程中，注重运用启发式，由浅入深、循序渐进的引导学生去思考和分析。对遇到学生对相关知识或理论没有吃透的情况，教师可以在旁边随时指点、渗透，对于需要系统讲解的情况，可随时对该小组的成员进行项目相关理论和知识的学习，各小组完成工作任务或项目后，教师对各小组的完成情况进行点评，将其中出现过的问题进行归纳总结，并将其相关理论和知识进行再次提点，加深同学对该知识点的掌握程度和运用能力。
3.先做后教，边做边学
为了锻炼学生的动手能力、综合分析能力和以及解决问题的能力，由学生提前接受教师布置的项目或任务，运用讨论式的方法，鼓励学生开动脑筋、积极思考，自己动手做好相关资料查询、制定具体的实施方案等一系列准备工作。在“教学做”一体化实训场所中学生现场实际操作，教师指导；遇到相关知识、理论，教师同步点拨讲解或进行必备知识的渗透；然后学生继续动手实践。
二、“教学做”一体化在刑事诉讼法教学中的探索和创新
1.任务驱动法
任务驱动法是以解决问题、完成任务为目标的多维度的教学方法，任务驱动法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往教师使用粉笔加黑板的固有模式，创造了学生主动参与、自主探索和互动协作的新型学习方式。学生根据自己对当前任务的理解和判断，依据自己的个人经验提出方案、解决问题，通过实践逐一验证提出的方案正确与否，从而激发学生的对知识的探索兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。以刑事侦查工作为例，模拟某一案件犯罪现场和实际办案程序各环节，由教师向学生提供相关有关线索，让学生综合运用所学知识和技能，模拟侦查人员实际办案程序，进行实战演练。设定仿真工作任务，要求学生分组完成，各自进行资料的准备，然后制定具体的实施方案，道具准备，然后具体开展任务，从现场勘查——证据的提取、检验、分析、鉴定——调查访问、搜查、辨认——审讯等，各进程环环紧扣，最后进行汇报交流，由教师对学生制订方案和方案实施过程与结果的进行点评。
2.项目导向法
项目导向法坚持能力导向与项目驱动相结合原则，根据学生的岗位职业能力要求，事前将《刑事诉讼法》的知识点分解为一个个具体的项目，设计出布置任务，同时，依据学生学习水平的高与低、组织能力的强与弱等，将学生分成若干均衡的任务小组。教师首先讲述任务所涉及的基本知识，提出一个或几个有待解决或未完成的任务，鼓励学生自由表达各自的想法或小组讨论的结果，经过充分讨论后，提出解决问题或完成任务的种种方案和措施，分析实施或采纳每一条意见的可能性，分析判断各种方案、办法的含义和结果，从中选择最佳的解决问题或完成任务的方案、办法，学生根据需要完成的任务，查阅大量专业信息、资料，制定完成任务项目的方案，最后由教师总结评价解决问题或完成任务的成效，再由学生进一步改进或完善方案。学生在项目实践过程中，互相学习，取长补短，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的辛苦和快乐，既得“鱼”又会“渔”，实现分析问题和解决问题能力的培养。
3.案例教学法
“教学做”一体化的运用离不开刑事诉讼法基本知识的传授和知识的积累，因此，教师在对理论授课内容系统把握的前提下，教学中运用启发式，可以由浅入深、由易到难、由基础到综合、循序渐进的引导学生思考分析去探究结论。对于一些理论性强的、难以理解的内容，教师可以事先设置好一系列富有启发意义的问题串，引导学生从不同的角度、不同的角色对所学的知识进行思考探索，既可以纠正学生可能存在的错误和偏差，又有益于学生思维能力的培养。在教学过程中，将真实案例引入课堂，以“张高平、张辉叔侄冤案”为例，鼓励学生开动脑筋、积极思考，分析该案中公、检、法各部门办案环节存在的问题，进而提出质疑、发表意见，分析现行的侦查、起诉、审判的相关法律规定及证据运用的具体规则，并进行解读，从而总结出避免出现冤假错案的方法，培养学生分析、判断的能力。
4.情景教学法
精心设计好具体的情景项目，情景的创设要与当前学习主题相关的、尽可能符合实际工作要求，安排操作岗位、引导学生带着真实的任务进入学习情境、营造职场氛围，使学生感觉自己就是在真实岗位上工作，要求学生以特定角色处理可能出现的各种问题，帮助他们了解自己，提高自己，实现在不经意间向职业人转变，在操作过程中，教师负责进行指导、答疑、纠偏等工作，并且适时组织岗位轮换，让学生体验不同岗位的不同操作，达到将死板的理论知识形象化、灵活化、实践化的目的，通过激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验，从而达到所有知识的融会贯通。法律职业教育重视学生实践技能的培养，因此，将“教学做”一体化的教学方法运用于《刑事诉讼法》的教学过程中，使教学内容更具针对性、生动性和职业性，使学生具有更高的学习积极性、自主性，职业能力得到训练，法律理念认知水平和逻辑思维水平得到提高。同时，创建教师情绪良好、学生情感积极、课堂气氛和谐的课堂最佳合作情境，帮助学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会协作技能，在法学知识教育中促进人文素质培养，使学生在到达工作岗位之后能够尽快适应岗位工作，实现学校专业教学与司法类的岗位工作的“零距离”过渡。
作者：熊艳 王秀丽 单位：江西司法警官职业学院
