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高职刑事诉讼法教学方法的创新

一、在高职刑事诉讼法教学中践行“教学做”一体化

在传统的高职《刑事诉讼法》教学方法中,先理论后实践,先教后学,先学后做的方法导致理论与实践两张皮,学生无学习兴趣,学习效果差,难以实现“以能力为本位”的职业教育教学目标。因此,在高职《刑事诉讼法》教学中采用“教学做”一体化的方法,可以有效地解决解决理论与实践脱节,教与学脱节的问题。

1.边教边学,边学边做

刑事诉讼法中总则部分的知识,比较适合采用边教边学,边学边做的方式。在课堂上,任课教师利用多媒体教学手段和专业的教学设备,可以采用动画、图表等形式帮助学生理解一些抽象难懂的内容,将严谨的刑事诉讼法形象化、通俗化、趣味化,增加授课内容的直观性,教师一边讲知识,一边示范操作,学生边听边看边学。然后教师进行指导,学生进行相应知识的举一反三,师生共同完成教学任务。

2.随教随做,随做随学

将刑事诉讼法中部分教学内容分解成若干模块、项目或任务,由教师制作任务指导书预先发给学生,由学生分成若干小组完成各自的工作任务或项目。教师在指导学生按照任务指导书进行实践操作的过程中,注重运用启发式,由浅入深、循序渐进的引导学生去思考和分析。对遇到学生对相关知识或理论没有吃透的情况,教师可以在旁边随时指点、渗透,对于需要系统讲解的情况,可随时对该小组的成员进行项目相关理论和知识的学习,各小组完成工作任务或项目后,教师对各小组的完成情况进行点评,将其中出现过的问题进行归纳总结,并将其相关理论和知识进行再次提点,加深同学对该知识点的掌握程度和运用能力。

3.先做后教,边做边学

为了锻炼学生的动手能力、综合分析能力和以及解决问题的能力,由学生提前接受教师布置的项目或任务,运用讨论式的方法,鼓励学生开动脑筋、积极思考,自己动手做好相关资料查询、制定具体的实施方案等一系列准备工作。在“教学做”一体化实训场所中学生现场实际操作,教师指导;遇到相关知识、理论,教师同步点拨讲解或进行必备知识的渗透;然后学生继续动手实践。

二、“教学做”一体化在刑事诉讼法教学中的探索和创新

1.任务驱动法

任务驱动法是以解决问题、完成任务为目标的多维度的教学方法,任务驱动法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往教师使用粉笔加黑板的固有模式,创造了学生主动参与、自主探索和互动协作的新型学习方式。学生根据自己对当前任务的理解和判断,依据自己的个人经验提出方案、解决问题,通过实践逐一验证提出的方案正确与否,从而激发学生的对知识的探索兴趣,培养学生的分析和解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。以刑事侦查工作为例,模拟某一案件犯罪现场和实际办案程序各环节,由教师向学生提供相关有关线索,让学生综合运用所学知识和技能,模拟侦查人员实际办案程序,进行实战演练。设定仿真工作任务,要求学生分组完成,各自进行资料的准备,然后制定具体的实施方案,道具准备,然后具体开展任务,从现场勘查——证据的提取、检验、分析、鉴定——调查访问、搜查、辨认——审讯等,各进程环环紧扣,最后进行汇报交流,由教师对学生制订方案和方案实施过程与结果的进行点评。

2.项目导向法

项目导向法坚持能力导向与项目驱动相结合原则,根据学生的岗位职业能力要求,事前将《刑事诉讼法》的知识点分解为一个个具体的项目,设计出布置任务,同时,依据学生学习水平的高与低、组织能力的强与弱等,将学生分成若干均衡的任务小组。教师首先讲述任务所涉及的基本知识,提出一个或几个有待解决或未完成的任务,鼓励学生自由表达各自的想法或小组讨论的结果,经过充分讨论后,提出解决问题或完成任务的种种方案和措施,分析实施或采纳每一条意见的可能性,分析判断各种方案、办法的含义和结果,从中选择最佳的解决问题或完成任务的方案、办法,学生根据需要完成的任务,查阅大量专业信息、资料,制定完成任务项目的方案,最后由教师总结评价解决问题或完成任务的成效,再由学生进一步改进或完善方案。学生在项目实践过程中,互相学习,取长补短,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的辛苦和快乐,既得“鱼”又会“渔”,实现分析问题和解决问题能力的培养。

3.案例教学法

“教学做”一体化的运用离不开刑事诉讼法基本知识的传授和知识的积累,因此,教师在对理论授课内容系统把握的前提下,教学中运用启发式,可以由浅入深、由易到难、由基础到综合、循序渐进的引导学生思考分析去探究结论。对于一些理论性强的、难以理解的内容,教师可以事先设置好一系列富有启发意义的问题串,引导学生从不同的角度、不同的角色对所学的知识进行思考探索,既可以纠正学生可能存在的错误和偏差,又有益于学生思维能力的培养。在教学过程中,将真实案例引入课堂,以“张高平、张辉叔侄冤案”为例,鼓励学生开动脑筋、积极思考,分析该案中公、检、法各部门办案环节存在的问题,进而提出质疑、发表意见,分析现行的侦查、起诉、审判的相关法律规定及证据运用的具体规则,并进行解读,从而总结出避免出现冤假错案的方法,培养学生分析、判断的能力。

4.情景教学法

精心设计好具体的情景项目,情景的创设要与当前学习主题相关的、尽可能符合实际工作要求,安排操作岗位、引导学生带着真实的任务进入学习情境、营造职场氛围,使学生感觉自己就是在真实岗位上工作,要求学生以特定角色处理可能出现的各种问题,帮助他们了解自己,提高自己,实现在不经意间向职业人转变,在操作过程中,教师负责进行指导、答疑、纠偏等工作,并且适时组织岗位轮换,让学生体验不同岗位的不同操作,达到将死板的理论知识形象化、灵活化、实践化的目的,通过激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验,从而达到所有知识的融会贯通。法律职业教育重视学生实践技能的培养,因此,将“教学做”一体化的教学方法运用于《刑事诉讼法》的教学过程中,使教学内容更具针对性、生动性和职业性,使学生具有更高的学习积极性、自主性,职业能力得到训练,法律理念认知水平和逻辑思维水平得到提高。同时,创建教师情绪良好、学生情感积极、课堂气氛和谐的课堂最佳合作情境,帮助学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会协作技能,在法学知识教育中促进人文素质培养,使学生在到达工作岗位之后能够尽快适应岗位工作,实现学校专业教学与司法类的岗位工作的“零距离”过渡。

作者:熊艳 王秀丽 单位:江西司法警官职业学院


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