1善于创设教学情境，激发学生“动手做”的欲望
初中生通常都具有较强的好奇心，他们对于外界的新鲜事物有强烈的探索欲望，教师在日常开展物理教学活动的过程中，可以充分地抓住学生这种好奇心理来为学生们创设一些恰当的教学情境，从而达到激发学生“动手做”的欲望的目的．要想创设可以激发学生“动手做”欲望的情境，就必须要根据教材中实验的内容、原则、步骤等内容，并结合恰当的实验开展形式．但是在设计实验的过程中需要特别注意的就是切不可因为追求实验的趣味性而脱离了实验的本来目的，否则，学生不仅从实验中学不到有关的知识，甚至可能吸收一些与实验相背离的知识，这将背离物理实验设计的目的．此外，教师通过为学生创设类似的实验情境不仅可以让学生直观地掌握有关的教学内容，也可以通过学生的动手实践让学生对于所学内容有更深的认识．因此，该方式的教学可以显著地提高教学的质量．例如，教师在讲解验证大气压强存在实验的时候，可以引导学生针对在实验操作过程中常见的问题进行探究性实验，如果我们将实验过程中所用的试管的顶部戳破，然后再次进行实验，问试管在这样的状态下其中水的液面所能到达的位置?学生由于对于这类问题没有接触过，根据他们自身的猜测，他们会得出不同的结论:有的同学认为试管中的水面不会发生变化;有的同学会认为试管可能出现“喷泉”现象，即喷出试管;也有的同学会认为试管中的水面会降低，他们所给出的理由也多种多样、不一而足．而且为了让学生们自行找出解决疑惑的答案，教师可以引导学生自主做实验来进行验证，从而让学生自主找到答案．教师可以指导学生以教材中托里拆利的实验方法为参考模型，用生活中常见的饮料瓶来代替试管，将所找到的饮料瓶倒置于水槽中，然后在饮料瓶的底部戳一个小孔，让学生观察戳孔前后饮料瓶中液面的变化情况．通过这个实验，学生很容易得出饮料瓶中液面下降，且与水槽中水的液面相互持平的结论，从而让学生清楚了实验的正确结果．这时候教师因势利导，让学生讲解出现上述问题的原因在于饮料瓶被戳后其内部的大气压与外界的大气压保持一致，使饮料瓶中水柱失去了维持其存在的大气压，进而出现这种实验结果．
2改进教学方式，提高学生“动手做”的积极性
除了上述几种加强学生在物理学习中“动手做”的实践策略外，通过改进物理教学方式也可以实现增强学生在物理学习中“动手做”的能力．传统的物理教学方式过于单一、呆板，枯燥乏味，很难吸引学生学习的注意力，也不能激发学生学习的兴趣．因此，变革教学方式势在必行．为了提高学生“动手做”的积极性，教师可以“退居二线”，让学生真正成为课堂的主人，让学生来自行安排课程的内容和进度等，而教师只需要在适当的时候对学生进行指导即可．例如，教师在讲解“凸透镜成像”部分内容的时候，可以为学生提供必须的实验仪器，然后让学生根据自己的需要进行凸透镜成像规律的探索，在不受到外界干扰的情况下，学生可以全身心地投入到凸透镜实验的设计与实验过程中，而不必担心实验会出差错等问题，这样将极大程度地提升学生“动手做”的积极性，有利于物理教学质量和效率的提高．
3丰富学生“动手做”的内容，提高学生综合素质
提高学生综合素质即是物理教学的教学任务，也是新课程的要求．因此，为了全面提高学生的综合能力，教师必须要在开展物理教学的过程中不断地丰富学生“动手做”的内容．而就该方面的具体应用步骤而言，其主要包括以下几个方面:(1)教师命题，学生自主设计实验．在学生根据教师命题进行实验设计的过程中，可以充分地发挥学生的创造力和创新力，也可以提高学生灵活运用所学知识来解决实际问题的能力．例如，教师可以以“密度的测量”为命题，让学生自行设计实验来对液体的密度进行测量．我国教材中有关的密度测量实验是借助量筒测量待测液体的体积，用弹簧测力计测出金属块在液体中所受的浮力，进而根据浮力的计算公式来反算出液体的密度，学生可以采用木块来代替金属块，从而避免了使用弹簧测力计对金属块的拉力进行测定，在简化实验步骤的同时，也提高了实验测量结果的准确性．(2)引导学生自行制作实验仪器．教师除了可以让学生自行设计实验方案外，还可以让学生自行制作恰当的实验仪器，这样不仅可以深化学生对于实验的认识，也可以培养学生的创造力和动手实践能力．例如，教师在讲解完《声音的传播》部分内容后，可以让学生们尝试着自行制作可以实现通讯的“土电话”，学生们可以尝试用尼龙绳、塑料线、铜丝或棉线来充当电话线的作用，并从中选出最佳的通讯材料，学生经过这个过程可以对于声音在这些材料中的传播速率有了深刻的认识，从而有助于学生物理知识的学习．(3)让学生自主操作实验．为了培养学生认真仔细的学习习惯和科学严谨的实验态度，教师可以引导学生们自主进行实验的操作．例如，教师可以要求学生自主做白光的色散实验，学生通过转动在阳光照射下装有水的烧杯，可以实现对于白光色散的观察，并要求学生对于所观察到的现象和结论进行仔细的记录，这样有助于完善学生物理知识的建构，将物理学习的内容条理化和系统化，从而提高学生物理学习的能力．总之，物理作为一门以实验为基础的学科，除了要传授给学生们必须的理论知识外，还需要培养学生们动手实践能力．因此，物理教师在开展物理教学的过程中要善于引导学生“动手做”，让学生在自己动手的过程中掌握有关的物理知识，提高学生自身灵活运用所学知识解决实际问题的能力．
作者：汪玉陈 单位：扬州市江都区小纪中学
