一、德育生态体验理论与实践的启迪
我校接触生态体验德育模式概念是从聆听原中央教科所德育研究室主任刘惊铎教授的相关讲学开始的。生态体验德育模式是“让理论生根，让经验生翅”的德育发展新形态。它能使一线教师超越单纯的经验性试验教学，在专家引领和同侪互助中重新以新的视角指导物理课程和课堂建设。生态体验德育理论对我们有如下启示：
1、要进一步优化师生人际交往
著名教育家陶行知说过：真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。我们要在学生的心底必须营造开放、民主的文化心理环境。刘惊铎教授在2000年在《交往之教育价值的理论解读与中国教育改革的重新定位》一文中把教育人际关系的优化作为教育改革的重要组成部分，师生有效交往是增强教育实效性和教育改革的突破口，优化师生人际交往的标准为：“沟通”、“理解”、“认同”；言语行为的标准为“可理解性”、“默契”、“可领会性”、“真实性”、“真诚性”、“正确性”等。这需要打破传统的必有一方或一人主导的思路，可以在师生双方相互交往的过程中，由参与者共同地、逐步地形成优化了的人际关系。
2、要重视道德情感体验
刘惊铎教授在其博士论文《道德体验论》中揭示：课堂本来就是学生道德生活的重要部分。一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的，提出了“体验是道德教育本体”的命题。他曾说过：德育的本体不是做了多少活动、做了多少课，体验才是德育教育的本体。道德体验将教育者改称为“导引者”，受教育者改称为“体验者”，道德体验倡导师生、生生及与父母等之间的相互诉说和分享活动，重视营造体验场，切实诱发导引者和体验者的情感体验和道德体验。道德体验使道德教育与体验者发生实际的情感关联，使体验者经历感动，发生切己的理解和领悟，生成新的道德境界。
3、要重视提升校园师生人文素养
刘惊铎教授指出学校德育工作涉及自然生态、类生态和内生态三重生态。自然生态是指影响师生课堂学习和德育习得与人生成长的物质环境；类生态是指教师与学生以及由此而呈现出来的师与生、生与生、组与组等共同遵循的学校教学和德育活动方式，也包括教材隐含的文化观念、思想因素以及教师的学科素养和人文精神，师生、生生之间的合作、交流、活动等；内生态是师生内心世界的感受和领悟，包括学习观念、独立精神、合作意识、情感态度价值观等。从生态学的角度看，只有三重生态各自的最佳发挥是不够的。三重生态之间应是最佳的组合与有机渗透。这个观点与瓦西留克指出：“人，永远是自己也只能是自己才能体验所发生的事情以及产生危机的那些生活环境和变化。谁也不可能代替他这样做，就像最有经验的教师也不可能代替自己的学生去理解所讲的内容一样。”的观点不谋而合。因此，我们认为要提升物理教育教学效果必须要营造出适合提高师生人文素养，人格健康成长和有效学习物理学科知识的课堂情境与师生关系氛围,要创设富有价值引领和智慧激发的生态体验之境,从根本上超越枯燥说教的传统课堂模式,提升高中物理教学效能,彰显物理课堂理性文化的亲近感和吸引力。成为帮助和调动学生主动参与高中物理课堂、吸引学生有效进行小组合作,主动体验和探究物理知识与技能的有效课堂教育模式,为高中物理新课改课堂设计增色.
二、三重生态体验在普通高中物理课堂的实践探索
基于生态体验德育理论与实践的智慧启迪，我们课题小组成员认为：提高物理课堂效能应该首先使课堂成为创设情景与氛围的体验场，达到知识、技能、情感、态度、价值观三位一体的教学目标，顺利实现理解、表达、共鸣、唤醒、领悟等境界，成为能够有效诱发学生“生活体验”、“内心体验”、“生命体验”的课堂。我们成立了《生态体验德育提升高中物理教学效能探索》课题实验小组，我们尝试性的把生态体验德育理论作为教育教学理念指导我们的物理教学工作，我们全方位多角度引进物理教学实践，以三重生态全新的视角，系统设计了我们的物理课堂。
1、心灵融通的师生人际
我们认为：物理课堂应该提倡师生真实的平等，以知识为纽带和桥梁，促成师生精神、情感和整个心灵世界的最大融通。为达到此项设计的目的，我们主要采用校本活动课程的方法：一是组织学生开展多项文体活动，如：举办学生演讲比赛、学生画展、迎新生文艺演出，间周舞蹈表演，篮球比赛，经典诵读抢答等活动，活动过程中尽可能让学生进行多方面的能力和特长展示，让物理教师现场观看、欣赏、评论、参与；二是变换师生交际环境，组织师生到有利于发挥学生能力优势的户外活动和社区服务中去，让物理教师感受到自己平时在学校教育环境下看着那么无知、那么不成熟的学生的“惊艳”的另一面，使教师真正体会到“任何学生都有出色、胜人的一面”、物理学不好，学生仍有巨大的发展潜力的道理，引导教师自觉消除与学生之间的隔阂，形成平凡心和朋友意识。帮助教师逐渐放下教师架子，去掉职业面具，让学生觉得教师确实有平易近人感、亲切感，可以交朋友。目标之二是促成学生走进教师的精神、情感和整个心灵世界。行之有效的办法之一是利用班会，师生联欢会，年级师生座谈会等形式，组织学生与物理教师尽可能的进行交流，交流的内容以学生最感兴趣的问题入手：老师崇拜人物、老师喜欢的娱乐明星、网络微信QQ、星座知识、恋爱经历、老师的高中时代和大学时代、老师的孩子、怎么看待考试作弊和早恋、老师的爱好和成就等，交流前一定让物理老师对学生感兴趣的问题有个大概的了解，交流时一定要以真诚、真实、赋予深度为要求，使学生深深地了解教师所具备的生活经历和人生体验，达到师生情感的共鸣。
2、教科研管理重视物理教学师生情感的体验
我们认为营造成功物理教学体验场是实现和提升物理课堂效能的关键。物理课堂融通的师生关系是提升物理课堂效能的重要前提，解决了学生愿意接受或不反感物理课的问题，但让学生对物理知识和技能产生兴趣，自发的主动的学习掌握物理知识和技能，需要我们注重物理教学过程情感体验场的构建。我们分别从师生和物质环境、生生、师生之间合作、学生本体几方面入手，强化学生对物理知识的感情体验。（1）美化物理实验室环境。以明快的色彩绘制彩图布置物理实验室，墙面悬挂物理学家的实验挂像和他们的科学格言。（2）在年级物理教学中实施分层次教学，以周测形式为诊断和反馈方式让物理教师多关心后进生，与学生多交流等等。（3）学生以不同程度分成学习竞赛小组，强化学生作业，实验，考试等过程性考核。举办以热爱物理知识为主题的学科活动：物理学史知识竞赛、物理分组实验赛、物理知识抢答赛。
3、创设富有价值引领和智慧激发的三重生态和谐共升的物理课堂体验之境
我们着力把物理课堂表达上升为自然生态和类生态对内生态的最佳影响的动人画卷，追求学生内生态体验发挥作用，促使自然生态和类生态的影响发挥到极致。我们主要围绕物理课堂用语为关键切入点，坚持在物理知识的引入、物理教学情景的设计、物理学知识的应用方面一定要突出物理的趣味性和理性之美。我们提出要营造引人入胜，打动人心、三态共升的物理课堂情景。例如：在《平抛物体的运动》一节，我们设计了这样的板书、导入语和追问：上课铃声刚落下，物理教师就在黑板上书写一行大字：救救松鼠！！然后就声情并茂的讲述这样的小故事：在一座茂密的深山老林中，一个神枪手稳稳地站在高处，端着枪，全神贯注的瞄准正前方树上的一只松鼠，这是一只哺乳期觅食的母松鼠，身旁的树洞里就隐藏着她心爱的宝贝。此时母松鼠也发现了猎人，在这千钧一发的时刻，为了保护小松鼠，为了逃命，母松鼠在猎人扣动扳机的同时绝然的放开了支撑自己生命的树枝。枪声响了------大家猜，松鼠的命运会怎样？那只松鼠被从枪口水平飞出的子弹击中了！！！大家想：在子弹飞行过程中，松鼠已经落下了一段距离，可为什么松鼠依然噩运难逃？如果你是这只松鼠，掌握了今天我们要学习的平抛运动知识后，我们就会知道怎样面对这危急的状况！话音落下，物理老师就在救救松鼠的板书下面，用红粉笔写下：平抛物体的运动。老师接着问：“大家有没有兴趣与我一起救救这只可怜的松鼠？！”
4、三重生态德育体验使物理课堂充满人文的魅力
作为课题小组的成员，我们模仿刘惊铎教授和姚亚萍教授的体验活动，和学生一起亲身体验了一系列自己设计的生动而感人的生态体验实践活动，虽然活动设计因物质环境的局限，存在缺陷，有些设计还没有达到预期的目标，可师生人际和物理课堂效果却发生了明显的改变。“相逢是首歌”让学生很快感受到了物理学习小组团队的力量和合作的快乐，“心灵之旅”让师生更为深切的明白责任重于泰山以及信任的魅力，“亲子之旅”让学生感受到了父母之爱的伟大和感恩的高尚和快乐....这些活动深深地震撼了我们师生的心灵，让我们深深领悟到教育的真谛，更加增强了我们作为一名教育工作者的神圣的使命和强烈的责任感。
作者：张博 单位：许昌市第三高级中学
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