1国内高校大学生学习指导的主要形式
1.1开设学习指导课
从20世纪90年代开始，国内就有一些高校开设了学习指导类课程，如《大学学习学》、《大学学习导论》和《学会学习》等。2003年，中国计量学院开设了《大学生学习指导》公共选修课，并逐渐建设成为国家级精品课，该课程通过帮助新生了解大学、认识大学，明白大学教育与中学教育的区别，进而重新认识和评价自己，激发出学生自主发展的需求和渴望，使学生逐渐养成符合大学学习生活需要的自觉意识。此后，上海交通大学、北京航空航天大学、安徽工业大学等一些高校也将大学生学习指导纳入了课程体系，成为一年级本科生选修课。除了课堂授课，北京大学专为大学一年级新生设计了《大学新生学习指导》网络课程，帮助新生了解大学的学习方式，适应大学的学习压力，实现高效率的主动学习。
1.2建立学习指导机构
针对高校学生普遍存在的学习目标不明、专业选择迷茫、学业缺乏规划等现象，国内部分高校尝试建立专门的机构对大学生学业进行指导。浙江大学、北京交通大学、华东师范大学等高校通过设立专门的学业指导中心，根据学生的需求提供各种形式的学业指导与咨询服务。武汉大学、西安交通大学、南京邮电大学等高校建立了大学生学习指导网站，定期举行学习指导咨询会对学生进行学业指导。复旦大学成立了以辅导员个人命名的“赵强工作室”，采用面对面咨询、背对背在线辅导、个别跟踪反馈和每两周举办学业指导交流会等形式，为学生的学业提供专业化、个性化指导。
1.3实施导师制
实施本科生班导师制或专业导师制也是目前国内高校常见的大学生学习指导形式之一。担任班导师或专业导师的教师一般具有副教授以上职称，能够在专业上对学生进行指导，如对学生的学习目标、学习内容、选修课科目的调整等进行指导，帮助他们加深对本专业的全面认识。此外，导师也能对学生的品德和生活等方面进行个别指导，实现专任教师对学生学业上导学、能力上导研、人生职业规划上导航。
1.4开展新生入学教育
在高等教育大众化的背景下，加强对新生的教育已经受到了各高校越来越多的关注，特别是帮助新生完成自主化学习方式的转换、阶段性成长目标的确立和成人式社会交往的适应是新生学习指导的关键。为此，国内高校普遍针对新生设立了入学教育环节，通过入学教育帮助新生为尽快地融入大学学习生活做好必要的思想准备。例如中国人民大学的入学教育分为“适应”、“融入”、“体验”和“规划”4个主题。为了帮助新生端正专业思想，增强专业学习的信心和动力，提高学生的学习兴趣，许多高校还设立有专业导论、教授第一堂课等课程体系。
2我国高校大学生学习指导存在的问题
目前，国内各高校都以不同形式对大学生的学习进行了指导。有些学校开设了学习指导类选修课、专题讲座，有些学校成立了大学生学习指导中心，有些学校建立了大学生学习指导网站，还有很多学校实行了不同形式的导师制、班导师制。虽然各高校在大学生学习指导上取得了一定的成效，但从整体上还存在以下几个方面的不足。
2.1重视集体指导，忽视个别指导
目前对大学生学习指导还以集体指导的形式为主，忽视了不同类型学生的个体差异和学习特点的不同。一般说来，每个学生个性品质、兴趣爱好、能力倾向都会表现出差异，尽管有些学生学习能力一般，但也会有某些方面的特点和优势。然而，以现有的方式只能在比较笼统的层面上对大学生的学习、生活和学业职业规划进行指导，缺乏针对性，因而达不到满意的指导效果。
2.2重视入学指导，忽视其他阶段
多数学校比较重视对新生的入学指导，一般融合在入学教育中，但针对其他年级学生的指导往往被忽视。由于入学教育的时间相对集中而短暂，且缺乏连续性，而学生的成长是一个循序渐进的过程，学生对学习指导的要求也随着年级的升高逐渐由适应大学过渡到不同发展层次的需求。因此，学习指导也应该是对学生学习过程全方位的指导，在不同阶段应采取不同的教育措施。
2.3重视开设课程，忽视其他方式
高校对大学生的学习指导多以开设选修课、讲座或报告的形式进行，课堂是学习指导的主渠道，其作用不言而喻。但受时间、空间的限制，指导的受众群体比较小，达不到帮助大多数学生的目的。另一方面，学生在选择选修课和讲座的时候有一定的随机性，有些学生仅仅是为了完成学分而选课，这样就使课程指导的效果大打折扣。因此，高校应该创造形式多样的学习指导模式来满足更多学生的需求。
2.4重视学习方法，忽视全面指导
目前高校开展的学习指导的内容主要是针对学生的学习适应性教育，侧重于学习方法的指导。然而学习指导不仅是一般意义上的学习方法的指导，还应是包括学习思想与观念、学习心理与道德、学习工具与手段、学业规划与职业规划等内容的全方位的学习指导。通过学习指导，培养学生的学习能力，特别是终身学习能力，促进学生更好地发展。
3我国高校大学生学习指导策略探讨
综上分析，我国高校的大学生学习指导在个性化、层次化和系统化等方面还需进一步改进和加强。大学生学习指导要坚持以学生发展为本的育人理念，既要保证学生覆盖面和受益面，也要重视指导的针对性和实效性，促使学生的知识、能力、方法、动机达到和谐统一，从而实现大学生素质的全面构建。
3.1以帮助学生提高自主学习能力为出发点
虽然大学生学习指导的目标概括起来有很多，但提高学生自主学习能力是基本出发点。美国学者齐莫曼的研究表明自主学习能有效弥补学生之间的个体差异，学习自主性强的学生由于能够系统地运用学习的自我调节策略，其学习成绩一般好于学习自主性差的学生，而学习失败的一个重要原因就是缺乏自主性。在科学技术迅猛发展的今天，大学生要在社会竞争中胜出，就必须坚持自主学习，不断获取新知识以适应时代发展的需要。因此，大学生学习指导应该帮助学生学会自主学习。（1）帮助学生树立正确的学习态度，使学生“爱”上学习，对学习产生兴趣。如果学生对学习不感兴趣，那么自主学习就无从谈起，因此帮助学生消除厌学情绪，培养乐于学习的态度是实现自主学习的首要任务；（2）指导学生学会学习，从学习计划、学习时间、学习方法和学习的自我评价等方面帮助学生掌握学习的规律，同时引导学生自己去摸索适合自己的学习方法，最终学会学习；（3）培养学生丰富和扩展自身知识结构的意识，使学生不局限于课堂所学知识，引导他们利用校园、校外以及网络资源自主选择广泛的学习内容，拓展知识面，成为具有宽广知识基础的人。
3.2以解决学生不同阶段发展需求为切入点
大学生学习指导应充分考虑到处于不同阶段学生的不同层次的需求，在指导内容的选择上要体现出发展和延伸。相比其他年级，大一新生面临的主要问题是对陌生的校园环境和大学学习方式的不适应，帮助新生尽快适应学习和生活是指导的重点。对于大二、大三年级学生，在熟悉了学校环境和课程学习规律之后，他们逐渐有了自己的选择和想法。有的学生选择努力提高学习成绩，参加科研训练，为今后继续深造从事专业研究工作打好基础；有的学生把大学当成锻炼的大舞台，奔波于各个学生社团和协会，做自己喜欢的事情；有的学生积极投身校外的各类实习，以增强自身就业的竞争力；还有的学生处于迷茫之中，不知道怎样规划大学生涯。因此，指导学生理性进行知识选择，培养专业素质能力，进行学业和职业规划是大二、大三年级指导的重点。针对大四年级则应侧重加强就业指导，使大学生尽早建立职业目标。总之，不同发展阶段的学生有不同层次的需求，不同的需求层次决定了不同学生对待大学生活的态度，大学生学习指导需要有针对不同阶段需求的对策，从而使指导具有实效性。
3.3以扩大学生的覆盖面和受益面为着力点
大学生学习指导必须面向全体学生，指导每个学生充分利用自身个性特长，扬长避短，不断提高学习素质，进而使每一个学生学会学习、学会发展。要实现学习指导覆盖面和受益面的最大化，高校应该建立完善的学习指导模式和制度，构建涵盖校、院、系的三级指导平台，通过学习指导课、在线指导、班导师、专业导师、校友导师、流动导师、朋辈指导等形式多样的方式为学生提供学习、生活、心理、学业职业生涯规划等方面的指导。同时，加强学习指导相关政策的宣传力度，让学生有针对性的选择指导方式，促进师生之间的有效沟通，从而提高覆盖面和受益面。
3.4以提升学生的综合素质和能力为落脚点
高校的办学定位是为社会培养高素质人才，而社会对学生素质和能力的评价就是对学校办学水平和教育质量的评价。因此，大学生学习指导要以提升学生的综合素质和能力为落脚点，使大学生成为“知行合一、德才兼备”的合格人才。通过学习指导，让学生在大学四年里不仅要学好相关的专业知识和技能，更要提升包括知识结构、自我适应、心理健康、自主管理、诚实守信、团队合作、善于沟通等必备的综合素质和能力，使学习指导真正成为帮助大学生成长成才的有效途径。
作者：郑秀英 舒心 崔猛 赵勋 单位：北京化工大学理学院
