第一篇：大学英语词汇教学分析
摘要:学生在交际中词汇错用误用频繁，大学英语词汇教学需要注入文化因素。以建构文化图示为教学目标之一的词汇教学，以图示理论为基础，符合语言学习规律、人的记忆规律和大学英语教学改革的方向。本文着重探讨了词汇教学中激活和建构文化图示的几种方法。
关键词:文化图示;词汇教学;建构
词汇作为语言的一大要素，是所有语言活动的基础。许多学习大学英语的学生把词汇学习等同于记课后生词表，认为“读音+拼写+词义”就等于英语词汇。有些学生缺乏对英汉语词汇文化内涵最基本的认识，甚至认为英汉语词汇是一一对应的。认识不清，导致运用不当，交际的失误或失败在所难免。而我们的大学英语教学，虽然也重视词汇的教学，但是教学效果还不是很理想。学生口头交际及作文中词汇匮乏及误用现象说明词汇教学中还需要注入包括文化内涵在内的多种因素。
一、大学英语词汇教学中文化图式建构的理论基础
Bartlett在20世纪30年代提出图式理论，他认为图式是过去事件或经验的编组，这种编组具有功能性，可以在一切有机的相应的交际情境中起作用［1］。图式，简单地说，即背景知识，它必须是抽象和概括了的背景知识。图式有各种表现形式，他们互相包含构成一个系统。而每一个存在的图式都留有空白，可以添充各种各样的信息。图示与我们生活经验密切联系，当你反复接触某物时，便会对自己的经验进行抽象，这样一定的图式便形成了。比如说，教师对授课都有切身的体会，因此在交际中就不必出现“查资料，写教案，准备PPT，走上讲台，布置作业，检查”等信息，如果需要，他已有的图式就会自动补充缺省信息，进而推断直至形成连贯语义，达到正确解读信息。实际上，我们的大脑里有多种多样的图式，既包括活动、事件、事物、场景等，还包括如电视机、客厅、老虎、进必胜客、百货商场、庆祝节日等等。词汇当然也是图式。人们在理解、接受新信息的时候，图示如何起作用呢?面对新信息，大脑会自动将新信息与已有信息(或概念)即已有图示联系起来，借助已有的图式、架构或网络完成对新信息的解码和编码，新信息必须与已有图式(Schema)相互匹配，才能完成信息的接受、解码、重组到贮存系列过程。人们有根据自己已有的图式来理解和解释事物或现象的倾向。研究表明，如果在适当的时机激活相应的、完整的图式，人们将更容易理解某事物［2］。当一个人不具备相应的图式，或即使具备但图式发挥作用所必须的足够线索不足，就无法完成对材料的理解。文化图式指文化是图式的一个构成因素，即文化知识，包括历史人文、风俗习惯，风土人情等内容的知识结构［3］，它是词汇内涵的一个重要方面。图式是形式，文化就是内容。人受特定文化的影响，其言语行为必定有此种文化的痕迹，文化图式的潜意识支配着人们的许多活动［4］，影响着他们观察世界的方式、对过去事情的记忆形式以及对于情景的理解。跨文化交际中，两种不同文化的图示一般存在以下几种情况;一是文化图示缺省，即概念和现象为一种文化独有。一种是文化图示冲突，两种文化对一种现象和概念的解释不一致，第三种情况是文化图示重叠。即两种文化对一种现象和概念的解释完全一致［5］。显然，前两种情况都会对交际起阻碍作用。要想解决上述问题，就需要尽量多接触目标文化并建立相应的图式，联系到词汇教学，努力建构文化图示是必须的。
二、大学英语词汇教学中文化图式建构的意义
著名跨文化研究学者胡文仲先生说过:“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”［6］因此，想要准确理解语言材料必须考虑其文化背景。非英语专业的大学生英语课时有限，课外大量接触英美文化的材料的机会和时间有限，因此大学英语教师在词汇教学中应积极帮助学生建构文化图示，对于学生理解词汇，了解其文化，提高交际效果有多方面的积极意义。1．建构文化图示符合语言学习规律从词汇本身的特点来看:词汇本身包括音、形、义三个要素。词义即词的意义，既有词的外延意义也有内涵意义。词的外延意义(denotativemeaning)是指一个词汇与其指示的非语言实体之间的关系。一般可用语义特征或指称对象(se-manticfeatures)来描述词的外延意义。如moon的语义特征为:satellite，moonlight，star。Themoonisshining(throughthewindow)，月光(通过窗户)照了进来。这里moon取其指称意义。词的内涵意义(connotativemeaning)是词的联想意义或附加意义，这种附加意义是人们对该词汇所指的人或物所持的情感或态度［7］。例如，西方人认为月亮变化无常，每个月都有盈亏圆缺，所以有aschangeableasthemoon(像月亮一样多变)的说法。文化差异在词汇中的表现为词的内涵意义在不同社会文化里不是完全等值的，在不同的人群和文化互动中，词的内涵意义起着极其重要的作用。又如slim或skinny这两个词对应的汉语都是“瘦”，有些人就不加区别的应用它们，结果影响交际。实际这两个词汇具有的含义和情感色彩并不等同。Slim是有正面意义的词汇，指人苗条而又健康;而skinny却含有贬义，有点蔑视的意味，常指人瘦的皮包骨头，不健康。文化内涵丰富的英语词汇还有很多，尤其是常用的习语，中西文化差异决定了英语词汇与中文词汇有不同的社会涵义，因此要真正掌握英语词汇，就必须学习其文化背景知识，以提高语言使用的得体性。词汇的以上特点说明，在大学英语教学中，英语的词汇(包括成语、短语)的讲解和学习必须结合有关的文化背景知识，结合学生已有的文化图示，在真实的语言情境中进行。2．建构文化图示符合记忆规律在记忆编码过程中的贴近联系(associationbycontiguity)原则认为在同一时间发生的各种心理活动如:感知、思想会在记忆里有机地联系在一起，所以其中的某些环节的出现，会激活和触动其他环节。Slamecka和Graf通过实验也证明了思维对信息加工方式影响记忆效率，经过意义层面深加工的信息比仅就表层加工编码的信息更容易记忆，机械地重复一个或字符串的学习效果甚差［8］。这两个记忆原理对词汇教学都有指导意义。根据贴近联系原则，词汇学习如果只局限于音、形、意，这中间参与的心理活动有限，学习词汇时达不到“牵一发而动全身”的效果。词汇的文化内涵作为词汇意义的一个重要的方面，能激起学生丰富的联想，词汇在文化的框架下变得立体而有生机。帮助学生激活已有文化图示，有利于学生理解和接受新知识并快速建立新的图示。激活已有图示和建构新图示的过程就是对新信息的一次深加工，符合Slamecka和Graf证明了的记忆原理。图示内部各要素也是相互关联的整体，学生在理解和记忆词汇的过程中，已有图示与新建构的图示形成合力，记忆效果更佳。文化图示的建构符合记忆规律，教师应引导学习者从已有的文化图示找出其内在联系;并把新内容与已有知识联系起来。在教学中，从词汇的来源，派生词，同义词和反义词以及文化背景知识等方面入手，让这个词汇的内涵和外延都向各方辐射，学生在记忆时，能加深理解，增加信息量，有丰富的联想，这种有意义的记忆比机械地重复单词表要轻松而高效。3．建构文化图示符合大学英语词汇教学的改革方向大学生们学好英语的愿望是强烈的，并且也按四、六级考试大纲的要求掌握了较大的词汇量，但是，大部分的词汇只掌握了音、形、意三个方面或是与母语一一对应的概念掌握上，对词汇意义的理解只是浅层的、孤立的、片面的。这一现状与我们现行的大学英语词汇教学的思路和方法有关系。在大学英语词汇教学中，教师往往偏重于给词下定义，给出与该词相对应的中文，分析构词等，将词汇教学与交际情景隔离开来，出现语言知识与能力脱钩的现象，而过度强调语言自身诸如语音、词汇、语法等方面的因素，将文化与语言分开来或是没有将文化引入语言学习，这样学习来的语言必定是没有生命力的。学生只孤立地、抽象地记忆词汇而不了解词汇的社会文化意义，在实际的交际中难免误用错用词汇。语言是文化的一个重要方面，奈达认为一种语言只有在它特定的文化背景里才有意义［9］。如果离开了这个特定的文化背景，那么语言的交际是无法实现的，因此，语言教学就是语言文化教学。事实上语言学家和一线外语教师都已认可了语言文化教学，并且在努力将这一理念付诸实践。因此在词汇教学中，采取多种方法激活有关词汇已有的文化图示，建立新的文化图示符合大学英语教学改革发展方向。
三、大学英语词汇教学中建构文化图式的方法
基于文化图示理论，大学英语词汇教学中，教师要努力唤醒或激活学生潜在的文化图式，让它参与到新知识的学习中，并在学习过程中建构新的文化图式，为下一阶段新知识的学习做好储备。那么，针对文化图示一般存在的三种情况，即文化图示冲突，文化图示缺省，文化图示重叠(图示重叠一般不会带来交际困难)，哪些措施能够有效地激活学生的文化图式，并帮助学生建构新的文化图式?1．对比法针对文化冲突词汇，因其对应的是共有的文化现象，但其内涵又不尽相同，这时候需要用对比的方法，深度剖析，帮助学生充实已有文化图式，建构新的文化图式，加深对词汇的理解记忆，也增加文化知识，提高文化敏感性。英语词汇和汉语词汇都有其来源，英语的构词法能解释部分词汇来源。汉语词汇来源也有很多，课堂上选择有特点的词汇从这个角度稍作比较，学生便能体会两种文化的差异，也能激起学生探索两种语言词源文化的兴趣。比如，全新版大学英语第二册Unit5中的单词bar，本意是杆、棒、转化法使它引申出酒吧，法庭，那么这些引申义是怎么得来的?教师可展示酒吧、法庭的图片，帮助激活学生已有关于这两个事物的文化图式，这样新旧知识的在大脑里融合加工，酒吧的柜台和法庭的围栏都与棒、杆有关，因而bar获得了更多的含义。而在汉语里，汉字的来源和结构又是一番景象。许多汉字有丰富的文化内涵。以汉字“巫”为例，从字形看，“工”字左右各一个人，上面一横代表天，下面一横代表地，中间一竖代表连接天地，左边的人代表死人，右边的人代表活人，所以这个字的意思就是沟通天地鬼神。“巫”在远古时代是沟通天地鬼神的人，非常神通广大，受到万众敬仰，类似于基督教里的先知。大多数词汇都有民族文化的印记，通过对比展示字词的来历，学生既巩固了已有图示，又建构起有关两种文化方面新图示。又如，全新版大学英语第一册第二单元话题是Friendship，友谊在中西方文化中都被人们看重，这个词在英汉两种语言中的文化内涵有重合之处，但是其深层的差异并不被学生了解。汉语中“海内存知己，天涯若比邻”;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是古已有之，妇孺皆知的描述友谊的金句。在西方，人们熟悉这样的谚语:Afatherisatreasure，abrotherisacomfort，butafriendisboth．这些谚语诗句能快速激活学生的文化图式，使他们感受到友谊的美好可贵。但是，学生对该词的文化内涵只停留在浅层次的理解上。这样就需要对这一共有的文化现象对比，发现其内在的差异。在古代中国，儒家文化讲究:天地君亲师，朋友是排不上顺序的，友谊虽重要，但是按照伦常道德来说是不如君王，亲人和师长重要的。三国演义中桃园三结义的故事大家都熟悉，刘备、关羽、张飞三个好朋友必须结拜为兄弟，有了手足之情，才能让他们的关系更为牢固。而在西方，从上句谚语可以看出，朋友既是父亲，又是兄弟，他们把朋友看的甚至比父母兄弟都重要。通过比较，Friendship这个词为我们呈现中西方略有差异的友谊观。对比法强调通过比较文化现象，深入剖析英语的文化。在比较两种文化的过程中，学生们能够接触到目的语文化的社会道德、价值观思维方式等，逐步从整体宏观上建构相对完整的关于目的语的文化图示。此外，学生的文化敏感性也得到提高，他们能够在两种文化间自如地切换，两种文化图示相得益彰。2．讲解法文化缺省词汇虽然能够一对一的翻译出来，但是英汉之间的文化内涵完全不同，或者在一种文化中根本不存在，学生比较陌生，也不具备相关内容的文化图示，这时候就需要教师重点讲解。成语“toraincatsanddogs”，汉语翻译是“下倾盆大雨”。学生掌握了一一对应的翻译，但是并不知道，为什么下大雨是下猫和狗，因为他们没有相关的母语文化图示的帮助。教师通过讲解，给予学生新的信息，关于这个词汇的新的文化图示就建构起来。据说该词起源于17世纪，当时的排水系统非常简陋，排水沟排水能力有限，所以一遇暴雨，污水从地下排水沟里冒出来，四处蔓延。流出来的污水中不仅有各种污秽物，垃圾，也有死狗死猫之类的小动物。这样猫和狗便于大雨扯上了关系。人们据此创造了raincatsanddogs这一词语。大学英语的教材中不乏这样的词汇。成语“attheeleventhhour”是全新版大学英语第一册Unit1中TextA里的短语。汉语翻译为“关键时刻，危急时候”，相当于“thelastmoment”。那么为什么“十一点钟”成了“关键时刻”?学生已有的文化图示无法理解这个成语，因为母语中没有类似的用十一点钟表达最后时刻的说法。针对文化缺省词汇，教师有必要做出解释。原来《圣经》中《马太福音》里有这样一个故事。很久以前有个富户，他想雇佣几个人来帮忙照看葡萄园，有人早上5点就被雇并开始干活，而有人晚上11点才被雇进来。12点干完活结工钱的时候，所有人，不论是最早来的还是最晚来的得到完全相同的酬劳。早来的人自然不满，认为“来的早不如来的巧”，不如在“关键时刻，最后时刻”来。自此“attheeleventhhour”这个成语的意义便确定下来，成为“关键时刻”的意思。再如全新版大学英语第三册Unit2TextA中Moses一词，这个词几乎是理解课文内容的钥匙，汉语翻译是摩西，课文中作者将JosiahHenson比作是anAfrican－Ameri-canMoses。如果没有相应的文化背景知识，学生们很难理解为什么帮黑人获得自由的地下铁路的乘务员比作是摩西。摩西是公元前13世纪时犹太人的民族领袖。出埃及记中记载，摩西受命于上帝，带领在埃及受奴役的犹太人逃往迦南，一个富饶、适于居住的风水宝地。在摩西的带领下，犹太人历经了40多年的风风雨雨后，终于到达了属于他们的胜地迦南，并且他们也学会了遵守十诫，成为历史上首个尊奉单一神宗教的民族。教师适当的解释可以帮助学生快速理解接受新信息，填补相关图示中的空白，建立起新的图示。大学英语课本中这类文化缺省词汇比较多，需要教师细心去发现，细致地挖掘，选取重点词汇，通过讲解让学生透彻，深入地了解相关文化，以此构建新的文化图示。3．浸泡法针对外语词汇的学习，各界已形成共识:词汇的真正习得是在各种实际的交际情景和语境中对词汇有足够的接触，即学者们简述的大量接触［9］。在此基础上，笔者主张浸泡法帮助学生建构文化图示，它是指将学生置身于各种有利于他们直接接触目的语文化的媒介之中，诸如书籍、杂志、报纸、影音及网络等，以便他们能够自我建构文化图式。英语词汇的文化内涵是指英语词汇与英语国家的历史背景、文化传统、风俗习惯等具有密不可分的关联。而一个民族的文学作品是该民族文化的精华，是传统文化的积累，所以指导学生多读英语的优秀的文学作品，具有较强的现实意义。西方文化主要来源于三个方面，即《圣经》，莎士比亚文学作品，以及古希腊罗马神话，针对非英语专业的大学生，读一读有关圣经故事，古希腊古罗马神话故事，莎士比亚作品的简易读本在自我建构文化图示方面是有益的。《圣经》就是教师在教学中透视西方文化内涵最好的工具书。首先，教师可以在课堂教学中对课文中所涉及的圣经人物和故事给予适当的讲解，也可以在教学中引入《圣经》中一些书与学生一起阅读。《圣经》是多位作者写的几本书编纂而成的，文体多样，也是学习多种文学体裁的优秀的文本，给学生学习语言创造更好的文化背景和参考文献。除了阅读这几类书籍，在资讯十分发达的当今时代，学生也可以通过网络接触到大量目的语文化语境。在这种自然的浸泡中，教师不是旁观者，而是指导者和监督者。教师首先是资源的提供者，面对似乎无有穷尽的学习资源，学生难免有无的放矢的困惑。教师要多中取优，有重点的给学生推荐。比如:华盛顿邮报，中国日报，英语点津等网站。有这些大量外在资源的熏陶，天长日久学生可以在不知不觉中不断建构自己的文化图示。综上所述，语言学习不仅是学词汇更是学词汇背后的文化学习。学生理解和使用词汇的能力不仅取决于对该词汇掌握的程度，还取决于他对该词汇相关联的文化了解的程度。因此，针对非英语专业的学生，教师不仅要在课堂词汇教学中对词汇的文化内涵及语用知识给予足够的重视，采用诸如对比、讲解之类的方法帮助学生激活和建构相关文化图示，还要在课外引导和督促学生更多的接触英美文化资讯，采用浸泡法不断进行文化图示的自我建构。这种课内课外相结合的词汇教学，能使学生的文化图示处于不断扩充中，进而了解词语的文化内涵，正确地理解和使用语言，从而更好地掌握词汇和交际技能。
作者：郜严明 单位：湖北第二师范学院
第二篇：关联法对大学英语词汇教学的应用
摘要：词汇教学被认为是英语教学中最重要的部分之一。本文介绍的是大学英语词汇教学中的一种方法—相互关联法的应用：即在大学英语教学过程中，词汇教学应该与语法教学、语句教学和语段教学结合起来，相互关联，相互渗透，以便更好地提高学生的听，说，读和写的能力。
关键词：英语词汇；相互关联；应用；内化
一、引言
词汇学习是英语学习的基础。本文介绍了一种行之有效的大学英语词汇的教学方法——相互关联法。首先介绍了使用此法的原因；阐述了准确而又流利得朗读单词的必要性及掌握构此法的一些必要知识，尤其是派生法。然后介绍使用此法的过程。
二、传统教学法的弊端
填鸭式教学使学生失去了学英语的兴趣。在课堂上，老师很少考虑哪些词汇对学生更有用，应该作为主动词汇来讲，哪些词汇只作为被动词汇让学生了解就可以了。他们花同样的时间和精力去讲解所有的单词。学生只是被动地去背那些枯燥无味的单词表，渐渐地也失去了学习英语的兴趣。
三、词汇教学的相互关联法
为了改进词汇教学，在教学实践中我尝试了大学英语词汇教学中的相互关联法，它要求词汇教学应该与语法、句法、和语段教学相结合，在词汇教学中训练提高学生的听、说、读和写的能力。
四、在使用相互关联法之前做好两点的必要性
1.教学生流利准确地读出每一个单词如果老师想让学生真正内化一个单词，第一步就必须让学生流利、准确地读出每一个单词。2.教学生掌握一些构词法知识，尤其是关于派生法的一些知识学习单词时掌握构词法是很有用的。因为大部分英语单词都是根据一定的构词规则构成的。构词规则有很多，其中派生法是最基础最重要的一种，因为大部分单词都是派生词。最小的语言单位不是词，而是词素。从所含的语义来看，词素可以分为两大类型。一类词素含有明确的词汇语义，在词中表达主要的意义，叫做“词根”(root)。另一类词素或者只有语法意义、而没有词汇意义，或者只有词汇意义、但在词中只表达次要的意义，称为“词缀”(affix)。派生词由词根和词缀组成。以下是派生词的构成类型：A前缀+自由词根：prearrangepostdateB自由词根+后缀:relationshipcoldnessC前缀+自由词根+后缀:improfitableunfriendlyD组合形式+自由词根：teleplaypsychoanalyseE前缀+无构词能力的粘着词根：predictdescendF无构词能力的粘着词根+后缀:toleranceliberatedurationJ前缀+无构词能力的粘着词根+后缀:ascendantcontradictionH组合形式+组合形式：telescopethermograph从以上构词类型可得知尽管英语单词多得数不清，但是构词的类型和词缀毕竟是有限的。如果学生在学习单词时能掌握词根、词缀的意义与语法作用，扩大词汇量就会容易多了，而且不容易忘掉。“词根、前缀和后缀是扩大词汇的三把钥匙”。(WangRongPei,1997)。
五、与语法、语句和语段相结合的词汇教学法
对于学生来说，想真正内化一个单词，单单掌握派生法是远远不够的，因为这只能知道这个单词的最基本的意思。如果老师想让学生真正掌握这个单词，就必须把单词与语法、语句和语段结合起来。怎样在课堂教学中讲解词汇。A让学生准确而又流利地读出单词表里的所有单词。B之后，让学生读课文。如果学生遇到很多新单词，老师最好鼓励和帮助学生应用所学的构词规则来猜出这些单词的最基本的意思。然后再利用句型结构、定义、段落里的上下文关系、主句和从句的关系以及相邻句子和段落之间的关系等信息来判断出新单词的准确意思。C这样一来，不认识的单词会大大减少，而且剩下的这些生词都不容易理解。于是老师在课文教学中就应该生动地讲解那些重要的学生必须掌握的积极词汇。关于词汇的教与学，Zimmerman(1997)给了我们以下三点启示：第一，我们应该注意一个单词的多种用法，比如它的最常用的用法、它的语义限制和情景限制以及它的固定搭配。其次，通过上下文关系来学习词汇对学生掌握词汇是很有帮助的。所以，词汇教学应该在课文教学中进行。
六、结语
“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”(D.Wilkins)词汇教学在英语教学中至关重要，是英语课堂教学的首要任务。用什么方法教词汇才能加速学生英语水平全方面提高？只有老师把词汇和语法、语句和语段结合起来讲，学生才能正确和自由地使用这些词汇。本文介绍了这种相互关联法的整个过程。但是，词汇的学习并不像学习理论这么简单。学生应该选择适合自己的方法，不断实践，坚持学习。只有这样，才会从中受益。
作者：都焕梅 单位：内蒙古机电职业技术学院公共管理系
第三篇：词块理论与大学英语词汇教学研究
【摘要】文章旨在做好大学生英语词汇教学，合理运用词块理论基础，通过以非英语专业大学生英语写作中的语块使用为例，做好教学的调查分析工作，结合词块理论下的大学生英语词汇搭配、多词短语和习语表达统计结果，总结了大学生英语词汇教学结论，提出了具体的教学建议，增强词汇教学的实效性和科学性。
【关键词】词块理论；大学英语；词汇教学；策略
21世纪的今天，语言词汇学习作为大学英语的公共课程之一，对于大学生的语言表达以及英语能力提升有着积极作用。我国英语词汇在课堂不连续的输入，难以支撑我国大学英语的有效教学，讲授型英语课程的教学学习，难以体现语言工具的有效性，尤其是大学英语词汇教育教学的研究，词汇知识广度不足，学生词汇量相对较少[1]。对于如何做好大学英语词汇教学始终是大学英语教师高度关注的一个焦点。关于大学英语词汇教学实践性的应用和分析，需要结合大量的时间更好的探讨英语知识的学习，同时也要做好单词的背诵工作，基于书面的表达性分析应用，尽可能的将词汇有效性学习提高[2]。词汇深度的提升，结合我国大学英语教学的多种形式，提升学生词汇语法的学习能力，同时也要提高学生语用知识的学习能力，提升学生词汇学习的深度。
1词块理论
Becker首次提出语块改变，结合一种整体形式的应用，对语块概念做了大量的研究。同时也有学者认为语言的流利程度和大脑语法规则有关，同时也和单个词汇的掌握情况有关。词组短语的储存，就要结合学生词汇短语的有效性表达，将话语的流利度提高。词汇短语的应用，结合大脑信息的一种转化和检索，基于汉语结构的应用，确定词汇短语的长度，突出语法地位特征[3]。在词汇短语结构的应用，有着多种结构形式，例如“bytheway”是一种复合词，“Howdoyoudo?”主要是一种习惯性的表达，关于“asfarasIknow”是一种限制性的结构短语，语言的构成和分析，就要结合语言的多种分类标准，确定单词构成的一种固定性短语应用。基于搭配的分析和应用，结合单词的组合型分析，体现惯用话语的综合性应用。在口头语以及形式固定的基础上，结合较为完整的基本句子形式，体现句子开头的有效性分析。
2基于词块理论下的大学英语词汇教学调查研究
词块理论下的短语界定，就要结合语块的搭配分析以及多词短语的有效性分析，在数据搜集以及分析研究的基础上，实现英语课程的综合性分析应用，做好数据的分析研究，在英语课程学习基础上，尽可能的提升学生的学习词汇量，综合提升学生的写作水平。关于本研究而言，研究的样本有200份，结合学生写作词块使用的综合分析，对学生词汇掌握深度进行探讨，并做好英语词汇的有效性教学分析。通过对调查的学生进行测试，在半个小时时间内将以下英语150词的写作完成，英语题目如下所示：Nowadays，inourcountry,therearewidospreadcomplaintsaboutthepoormedicalscrviccstherclation-shipbctweenthepaticntsanddoctorsknowntobelesssatisfactory.Somanypeople，whentheyfallill，prefertogotodrugstoresinsteadofthehospitals.Commentonthisoddphenomenon.
3基于词块理论下大学生英语词汇教学分析和结果
词汇理论下大学生实际英语词汇教学的分析和研究，实际的使用情况，如表1所示。3.1搭配对于词块的搭配，主要是结合限定词语的多种规则性应用，结合词语的使用的基本方式，实现动词和名词之间的搭配，同时也结合形容词和名词之间的搭配，也有副词和形容词之间的一种搭配[4]。学生词汇的搭配有着较高的正确率，在实际的搭配过程有着较为单一的形式，作文的写作，常常出现“gotothehospital”等词汇，同时也出现了“buyfakemedicine”等词汇，词汇的重复性使用，给人一种枯燥和干瘪的结构。关于动词和名词搭配的错误了为65.31%，形容词和名词搭配的错误比例为27.89%，如表2所示。3.1搭配对于词块的搭配，主要是结合限定词语的多种规则性应用，结合词语的使用的基本方式，实现动词和名词之间的搭配，同时也结合形容词和名词之间的搭配，也有副词和形容词之间的一种搭配[4]。学生词汇的搭配有着较高的正确率，在实际的搭配过程有着较为单一的形式，作文的写作，常常出现“gotothehospital”等词汇，同时也出现了“buyfakemedicine”等词汇，词汇的重复性使用，给人一种枯燥和干瘪的结构。关于动词和名词搭配的错误了为65.31%，形容词和名词搭配的错误比例为27.89%，如表2所示。动词名词的错误搭配，主要是“drinkthedrug”以及“recoverthedisease”等。对于形容词和名词的搭配，主要是结合“bigillness”的搭配。同时也有“badeffect”等的特殊搭配。作文中的副词对形容词和动词修饰的错误也是多样化的。比如说“illspeakof”等的特殊性搭配，结合副词的多种搭配，实现名词的修饰，对另一个名词进行限定处理。学生关于用词搭配的综合性分析，有着中国传统的思考特征，英语思维逻辑性不强，正片写作有着不连贯的特征，而学生的词块学习过程，将母语的认识忽略，新语言知识的获得难以实现[5]。3.2多词短语当前新编英语语法教程的相关研究，需要结合多次短语的一种动词性描述，确定短语连词的综合性探讨和分析。多词短语的一种错误分布过程，有着多种形式特征。关于多词短语的错误情况，如表3所示。短语动词的掌握和分析过程，需要结合短语动词的综合性分析，往往有着较高的错误率，在探讨原因的同时，主要是短语动词的表达有着部分叠加的语意特征，学生存在较为困难的理解。学生在对短语动词判断的基础上，难以结合宾语的相关使用，并将短语动词的多义性增加。短语动词的使用，结合短语的搭配性分析，增加了学生的不确定性分析，尽可能的结合短语介词的多样化使用。但是学生实际的写作过程，仍然结合一种“becauseof”等相关词汇的表达过程，同时也是一种多词短语的基础性应用。3.3习语表达和固定以及不固定表达习语的综合性表达应用，就要结合固定性的习语表达，同时也要结合不固定性的一种表达分析过程，尤其是习语的基础性教育教学，错误和实际的记忆有着直接的关联。多表现为一些“beawareto”和“akkabove”等的表达。
4基于词块理论下大学生英语词汇教学结论和建议
4.1结论基于词块理论下大学生英语词汇教学的一种表达和分析，需要结合型式化的词块表达应用，尽可能的探讨词汇知识的综合性应用，做好课堂的综合性教学，将课外阅读进行拓展。词汇知识的学习，需要结合词汇的宽度分析，体现词汇教学的有效性，结合句法属性的有效性分析，体现语体的一种特征应用。学生词汇有着较为薄弱的产出能力，在不顺口表达过程，往往有着词不达意的写作过程。4.2建议大学生英语词汇的学习，需要实现词汇能力和词汇知识的均衡性发展应用，尽可能的将外语应用能力显著提高。尤其是学生的一种语言水平，结合语义知识的基本产出分析，结合英语学习者的一种深度探讨和应用，将词汇量的综合性提高。教师在做好词汇教学的同时，就要冲破传统词汇教学的基本观念，结合外语教学的全新理念，实现词汇的有效性教学应用。首先，教师就要结合词块教学的中心地位，体现外语学习的先进理念和价值，确定学校的不同学习类型，在学生语言接触的同时，加强学生英语的多种接触过程，在学生词汇信息的表达中，尽可能的保证学生有着通畅的学习应用过程。基于词汇教学重点的分析，就要结合词汇教学的一种模式应用，实现英语词汇教学的规模化分析和应用，在语法信息的教学以及用法信息的教学过程，结合频数效应的有效性教学应用，促进搭配和用法的综合性结合分析，尽可能的促进词汇的规模化教学。词汇的输入教学，结合词块单位的有效性教学应用，在大脑词库的多元化探讨过程，尽可能的将学生词汇量增加，基于知识基础的学习应用，结合语言发展的一种基础形式，保证有着准确性的语言特征，促进语言的丰富性发展，同时也要提高语言水平。鲜活词汇环境的创建和应用，结合多视角以及多层次的分析，尽可能的将语块信息输入量综合增加，做好信息的有效性教学，增加学生的词汇量。其次，就要结合网络资源的教学应用，应用多媒体技术的辅助工具，对工作语言环境进行创建，在全方位以及多层次的分析基础上，结合多级别以及多形式的应用过程，将学生英语学习机会增加。在国内外英语媒体的教学基础上，结合英语学习的一种平台网形式应用，对真实性的语境材料提供，结合词汇中心性的教学应用，促进学生词汇的多样化学习。教师更要做好学生词汇记忆策略的教学，实现学生学习过程的综合有效性指导。基于英语策略性的学习和应用，将词汇记忆效果显著提高。实际的教学应用，就要分析学生不同阶段的有效学习，促进资源的综合整合和分析，在词汇教学基础上，将词汇网络的高效性提高。学生词汇的教学和应用，结合词汇教学的一种激活机制应用，实现学生词汇的有效性学习和应用。学生需要结合具体的语境教学应用，对学生词块敏感度进行培养，增强学生词汇的自主性学习和分析。最后，教师就要分析学生的学习内容，分类整理学生学习过的一些词汇，在图表认知的策略下，尽可能的实现旧词汇和新词汇的综合有效性学习。词汇知识图式的综合性学习，就要结合吃葡萄的一种分类标准，对自己的词汇知识网络进行组建，而心理词汇网络型的分析，将词汇习得效果提高。多次搭配的应用，结合学生词汇知识点的综合性分析，确定学生目标词块的一种有效性传达应用。语言词汇的学习，结合灵活多样的学习方法，将学生支护学习的积极性充分调动，同时也要将学生自主学习的时间增加，将学生语言接触的频度提高。关于语音以及句法的综合性分析和应用，尽可能的将课外自我输入过程增加，在词汇学习阶段的有效性确定过程，体现英语词汇的有效学习和应用。
结语
总而言之，大学英语词汇的学习，教师就要结合词汇知识的多种功能性分析，尽可能的实现词汇能力以及词汇知识的均衡性发展和应用，实现词汇知识点额有效性转化和分析，将词汇学习质量和效果提高，当前大学生英语词汇的教学，教师更要结合词块理论基础，加强学生英语的多种接触过程，在学生词汇信息的表达中，尽可能的保证学生有着通畅的学习应用过程。结合网络资源的教学应用，应用多媒体技术的辅助工具，对工作语言环境进行创建，在全方位以及多层次的分析基础上，结合多级别以及多形式的应用过程，将学生英语学习机会增加，从根本上提升学生的英语学习水平，词块理论在大学英语词汇教学的应用，体现词汇理论的多种形式教学，转变传统教学理念，尽可能的增强大学生词汇教学的有效性。
作者：王亚丽 单位：南京晓庄学院 外国语学院
