一、当前我国农林高校化学实验教学现状
1.课程内容缺乏明确的目标。对于农林院校全日制的大学一年级理工科学生，化学实验课是一门必修课程。很多农林高校的化学课是在大学一年级完成的，学时比较短，学生上课的时间有限，学校一般会采取教师向学生集体授课的方式，讲授实验操作步骤，让学生按部就班地去完成实验。这样，就调动不起学生的主观能动性和积极性来主动思考并发现新的实验现象。这样的实验课教学模式，不利于学生对实验课产生浓厚的兴趣。
2.课程内容缺乏针对性。对于高等农林院校的理工科学生，化学实验课属于基础课，学校没有考虑到学生专业的差异性，常常统一化地进行教学环节的设置。而对于不同专业的学生来说，他们的兴趣和关注点往往各有不同。大学一年级新生刚迈入大学校门，都具有很高的求知欲望和好奇心，他们会认为化学实验课会或多或少地与他们所学的专业存在某些联系，而学校安排给学生的却是和其他专业学生一模一样的实验内容。这样，学生的好奇心得不到满足，也对化学实验课失去兴趣。
3.缺乏充足的实验设备。化学实验仪器和设备是培养新型人才的一个重要硬件条件，所以，具有良好的实验条件会促进实验教学水平的提升。当前我国农林高校普遍缺乏充足的实验设施，这样就不利于为学生提供一个有利的实验条件，也为学生动手能力和独立操作能力的提高带来一定困难。长期下去，学生就会失去创新意识和对化学实验的积极性。
4.实验教学的考核模式单一。对于化学实验教学的考核，往往是对教学内容和现象进行验证和对比，是教师操作过程的重复。接受考核的学生，只要掌握了教师在实验课堂上所讲解的操作程序，就很容易通过考核。这种单一的考核模式很大程度忽视了学生的创新能力培养，也在某种程度上压抑了学生的综合素质培养。
二、对农林高校化学实验教学的建议
1.努力构建适应国际化的实验教学目标。化学实验课是一门基础课，几乎全球各高校都开设了这类性质的课程。在当前教育国际化的背景下，应当更加积极地学习和借鉴国外优秀大学的办学理念和经验。针对于化学实验课的教学目标，采取相应的改革措施，努力与国际上知名大学的化学实验教学模式接轨，构建起一套先进的课程教学体系，使教学大纲更加完善，重新确定培养人才的目标，树立起远大的办学思想，努力培养出高素质的新型创新人才。
2.构建专业针对性强的实验方案。农林院校具有自身特色，它不仅需要具备一般高校的办学条件，还需要广阔的露天实验教学基地，比如试验田、养殖场等。这些天然的实验教学基地不仅可以扩大学生的实践范围，更有利于他们把理论学习与实践的结合。化学实验课是实践性很强的学科，应该让学生走出传统课堂，与学生所学习的专业紧密结合起来，有针对性地开设相应的化学课。比如，对于食品专业的学生，可开设诸如“果蔬中维生素C的测定”等化学实验，让学生结合自己专业去探索化学与食品之间的联系。
3.加大对化学实验设施的投入。随着科学技术的发展与进步，现代分析表征的手段更加先进和复杂。所以，农林高校也应该根据学生的学科和专业特点，对化学实验进行资源的优化和分配，加大对化学设施和化学仪器等硬件设备的投入，尽量引进一些研究型的仪器，开放一些高质量的专业性实验课，给学生进行独立思考提供广阔的空间，更好地培养学生创新能力。
4.建立多样、完善的考核办法。高校化学实验的考核模式一直采取与理论课类似的方法，比如期末的一次笔试或一个规定的实验操作。这样的考核方式简单，不利于学生综合实验能力的评定。所以，化学实验课的考核方式应该创新，采取多样化的考察方式去综合评定学生的能力。实验前的文献查阅，实验过程中问题的处理和实验数据的处理等过程，都是反映一个学生实验能力的重要环节，如果将一次考试的成绩作为评定一个学生的标准，是有失公平的。所以，采取多样性、综合性的考察方式，对学生做出公正、全面的评价，才符合新形势下创新人才的培养目标。
三、结语
综上，为了实现高等农林院校学生化学实验技能的培养成效，主要途径就是跟上时代的步伐，与世界著名大学接轨，树立高素质的新型创新人才培养目标，同时使教师认识到实验技能与化学知识学习及创新意识形成的重要性，不断在前进中改革教学理念和教学方法，探索出一套完整的化学实验课教学体系，为高等农林院校具有特色专业的高素质人才培养服务。
作者：高波 单位：吉林农业大学资源与环境学院
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