1情境教学法概述
1.1情境教学法的概念
作为一种新式教学法，情境教学法最大的优势就是打破了传统的刻板教学。教师在教学的过程中使用情境教学法可以有目的地创设一种场境，这种场境一般带有较为浓厚的情绪色彩，而且比较形象和生动，在这样的场境下学生容易产生一种积极的态度体验。学生在教师有目的的引导下能够很好地理解教材从而掌握所学知识并能灵活运用。情境教学的核心在于激发学生的情感，教师在运用情境教学法的时候需要有丰富的社会和生活体验，同时还需要发挥创造性对这些经验进行提炼加工。在我国的高职高专教学中，教师经常采用的情境教学法主要有课堂游戏、角色扮演、诗歌和课文的朗诵、影视欣赏、社会体验、旅游等。总体来讲，情境教学法将教学内容融入了具体的情境之中，和传统的教学方式相比，这种教学方式能够更好地对高职高专的学生产生潜移默化的影响。
1.2情境教学法的特点
情境教学法主要以学生为中心，教师的主要任务就是立足于学生未来工作的实际需要传授应用性比较强的知识。在情境教学中，学生面对的是一种相对真实的环境，需要解决的是现实性的问题，所以情境教学法不仅有助于学生理解书本上的抽象知识，能够对知识的技能目标进行掌握，而且还能够激励学生培养创造性思维，激发学生在真实环境中解决问题的欲望。总体来讲，情境教学法由于设立了真实的教学情境，不但学习内容比较具体，学习方法灵活多样，而且学习效果也比较好。
2情境式教学法对高职英语课程学习的作用
2.1情境教学法符合高职高专类院校的课程教学目标
在目前大多数高职院校通用的《高职实用英语综合教程》中，其教材特色是提倡学生进行自主性学习，让学生成为学习的主体，引导学生主动进行创造性的学习。同时教师要充分发挥主导作用，正确引导学生进行学习。也就是说，高职英语课程目前的教学目标是要改变以往传统的教师讲、学生听的模式，进而以实用为目的，结合实际情况充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创设各种现实情境让学生能够更好地使用英语。从这个角度上来说，我国高职院校在英语教学课程设计思想是和情境式教学模式相符合的。
2.2情境教学法有利于高职高专类院校人才的定向培养
我国的高职高专类院校在人才培养方向上始终坚持以培养实践应用型人才为主，也就是说，高职英语课程的主要教学目的在于让学生很好地使用英语，而不是进行更深层次的理论研究。但是根据调查显示，目前我国很多的高职院校在英语教学效果方面非常不理想，这主要是因为当前很多院校在教学观念、教学内容和教学模式上偏离了现实需求，由于传统教学模式缺乏针对性，造成了教师在教学过程中不能很好地把握难易程度和教学重点，无法传授给学生最实用的知识，学生在学习过程中感觉枯燥，让学生找不到学习的方向感，甚至会放弃学习。如果采用情境教学法，利用模拟逼真的工作环境进行教学，不仅有利于教学质量的提高，而且还能加强高职类院校的人才定向培养。
2.3情境式教学法适应高职类学生的学习特点
目前我国大多数高职院校的生源数量和质量一直不太理想，近几年高校的急剧扩张造成生源大战愈演愈烈，在这样的环境下，很多高职类院校对生源质量的要求越来越低。第一，目前我国高职院校的学生的英语基础普遍较差。第二，学生学习英语的兴趣低下，枯燥的单词和语法学习使他们倍感头疼。第三，学生利用英语交流时表达能力差，这是中国学生学习英语时普遍存在的问题。第四，学生学习英语的动机弱，多数学生不明白为何学习英语。第五，学习方法不得当。第六，传统的课堂教学模式导致学生难以主动学习。第七，当前部分高职院校教师和学生关系不融洽也导致了学生学习英语的积极性不高。但是目前我国高职类院校的学生在英语学习上也有很多优势：第一，高职类学生往往积极热情，富有朝气。第二，高职类学生拥有很好的创造性思维能力，这有利情境式教学法的展开。第三，高职类学生在学习上具有很好的塑造性，如果教学方法得当，学生进步很快。第四，高职院校的学生有着很强的就业期望，如果将英语学习和其未来的工作联系起来，那么很容易激起他们的学习热情。通过分析我国高职院校学生的特点，我们不难得知，在高职院校的英语教学设计中引入情境式教学法是非常有必要的。
3基于情境教学的高职英语课程设计方式
3.1明确教学框架
情境教学法的重点在于情境的构建，情境构建的要求是以内容的实用性为核心，以锻炼学生的英语交流能力为导向，实现对学生实践应用能力的提高。在情境式教学设计中，首先应该打破原来的以知识点为课程架构的教学模式，从而建立起以学生实际运用为课程架构的新型教学模式。情境式教学法的课程架构设计第一步就是研究教材，目前高职类英语教材偏向实用，规避了一些晦涩难懂的语法，针对学生未来的就业方向和就业环境进行了细致的设计，可以说，当前的英语教材在设计上是适合情境式教学的。教师只需要将教材上的内容进行修改和移植，然后结合现场环境，就能准确地建立起教学框架。第二是研究学生，高职院校学生的英语基础普遍较差，教师在教学之前应该对这些学生的基础有一个详细的了解，避免情境式教学过程中出现内容过于简单或者过于复杂的极端情况，影响情境式教学的质量。第三是研究职业，高职类院校学生一般都有明确的职业规划，教师在进行课程设计的时候要将学生所学的专业知识与英语知识融合起来。
以外贸英语为例，如果学生毕业后在外贸企业上班，那么未来必然要和外国同事进行沟通，英语教师在进行教学框架设计的时候，应该培养学生实际业务磋商为主的信函写作能力、语音交流能力和现场沟通能力等。一般来讲，这种课程设计的程序如下：第一阶段，教师围绕教学目标进行框架设计，创造性地设置模拟情境，介绍职业角色以及工作过程；第二阶段，学生通过预习之后进行职业角色分配，现场表演，反思，总结；第三阶段是知识的整理，巩固。在整个教学框架的设计中，教师的工作是设置情境和布置任务，学生是任务的参与者，为了能让学生的思维活跃起来，在语言表达中更加准确、简洁、礼貌，教师应该在不打断情境的前提下及时纠正，让学生能够进行改进，能够更好地理解专业术语所代表的意义。
3.2营造逼真的情境教学环境
教学框架明确之后，教师要对普通的教室进行设置，模拟出逼真的情境将学生代入到社会环境中。以商务英语为例，教师要将教室营造成公司模式，学生就是公司的工作人员，通过角色分配，布置交流任务，学生在做好充足准备的前提下进行现场模拟。比如说在英语信函写作上，教师在将相关的信函写作要点讲解清楚之后，学生可以去图书馆或者计算机房查找相关信息，然后假设出贸易中出现的问题并演示如何进行解决。由于实习基地一般是外贸企业和生产性的工贸一体化企业，教师应该在教室中进行简单布置，将学生以公司人事结构框架进行分组，必要时邀请学校外教或者是社会上的外籍友人辅助教学。这种设计主要是让学生置身于一种真实的工作情境之中，让学生自主寻找客户，从事产品的介绍或者推销。
3.3正确运用“工作情境”教学模式的评价体系
好的英语课程教学设计离不开完善的课堂评价体系，由于情境式教学法属于一种教学新思路，所以完善的评价体系有助于控制教学目标。在教学评价体系中，教师和学生能够根据教学目标对自己的行为进行调整，对教学活动中出现的偏差进行纠正，让情境式教学法能够很好地围绕教学目标来进行。在制定教学模式评价体系的过程中，要根据情境式教学法的特点对教学目标进行分解，要明确每一项的具体任务，要确定教学目标对学生有激励和指导作用。同时只有学生完成了一个阶段的目标之后，才能进行下个阶段的任务。课堂结束之后，教师要进行教学反思，情境式教学和传统教学相比有一个很大的优势，就是教学效果很容易判定，学生在课堂上的表现是最直观的证明，教师只要设置好恰当的教学目标，也就能很容易掌握教学进度。
4结语
随着我国经济的进一步发展，高职院校承载的教育任务越来越重，再加上我国经济的国际化让高职英语的地位日益重要，同时传统的教学模式也不再适应当今的英语教学发展和社会发展。情境式教学法作为一种新型的教学模式，未来在高职英语教育中发挥的作用必将越来越大。
作者：刘艳平 单位：湖南财经工业职业技术学院
