第一篇：高中物理教学策略分析
摘要:高中物理教学是一项重要高中体系下的教学内容，对其进行深入研究有着非常重要的现实意义。本文从探讨高中物理教学深入研究的重要意义出发，详细阐述了高中物理教学的重要性和重要地位。而后又深入分析了现阶段我国高中物理教学中的问题所在。最后，结合自身多年工作研究经验，针对高中物理教学策略，笔者进一步做了观点性和理论性的论述分析。
关键词:高中物理;教学;现状;问题;完善性策略
一、高中物理教学深入研究的重要意义
高中物理同初中物理相比，高中物理教学难的问题较为普遍，许多学生都亲身经历的。在高中物理学习内容方面，高中物理难学这是因为无论从学习方法上还是知识本身的难度、深度和广度方面都存在着很大的区别，系统、抽象、理论和综合知识的知识比初中更多，直接影响着高中物理教学。加之在高中的时候，有相当多的时间让学生主动获取知识和在老师指导下主动学习和总结整理知识。在高中物理中解决这个问题是非常重要的。如果老师能正确引导学生掌握物理学习方法，同时并激发学生一定的学习兴趣，将对学生学习高中物理起到事半功倍的作用，这有利于教学效果的提高。本文笔者经过全方面的了解，就高中物理教学难的问题做了一些简单的探讨和分析。
二、现阶段我国高中物理教学中的问题所在
物理教学在新课改对高中传统物理教学产生较大冲击的背景下，高中物理的教与学难免对出现一些困难，笔者总结为以下三点:
(一)教学的理念需进一步的改革
传统物理教学在高中以前是在说教，传授知识，让教师根据教学大纲教学计划去指导学生去更多的关注和标题的实现战斗，期间很少有创新的元素出现，完全是一板一眼循规蹈矩的教学。自从新教学实施以来，促使教师革新教学理念，教师的角色也随之发生了很大的变化，对教学提出了新的要求，对学生学习的全过程、方式更为关注，改变传统的轻能力、重知识的教学方式，由此可见，新课改的大背景下，高中物理教学不仅要全方位、深入的研究，对教师也提出了更高的要求，纵观当下改革其教学理念所涉及的新理念和新特点也随之发生新的变化。
(二)角色定位需要进一步改变
教师是教学过程的参与者与合作者，在新课改的大背景下，也让传统的教学角色发生了改变，因为学生个性化和复杂的特点，教师自己需要扮演各种不同的角色，所以，这就需要老师和学生之间的互动也是物理教学不断演变的一个发展过程。但学生在高中物理教学过程中，有时老师找不到自己的位置，领导老师和学生都有自己的精确定位问题，不能完成互动的教学过程。在新课程改革中，教师和学生的角色如果改变不正确的地方，那么它将无法适应新课程改革的需要，并不能实现优化课堂教学的目的。
(三)学生的主体性有待提高
在新课改的大背景下，很多教师教学的方式仍然选择使用传统的教学模式进行授课，没有摆脱单调、陈旧、乏味的束缚，但是物理学习中学生才是高中物理教学真正的主体，这种枯燥乏味的教学，没有充分调动起学生的主动性与积极性，导致课堂缺失激励机制枯燥乏味，也就无法真正体现出学生的主体性。
三、新时期高中物理教学策略分析
(一)做好工作互动教学，提高学生的学习兴趣
在学习知识的过程中，教师即是权威，又是协调服务者，学生才是课堂的主人，引导学生独立思考，大胆探索，不盲目从众，学生所要面临的是老师的指导和挑战，异想天开的想法与质疑平等参与权威的见解是课堂的内容的一个重要组成部分，也进行了讨论。在理论联系实际的设想中，不墨守成规，由发现到解决问题，展示自己，相信自己，创造自己，这是教师的教学能力的体现，也是学生创新能力发展的必然要求。当然，教师可以要求学生和学生提问，通过对话和培养学生善于提出问题的好习惯。发展学生的思维能力总是分开的语言，教师可以培养学生的能力掌握语言表达的能力通过课堂提问。老师在演示实验中不仅要培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力，让学生回答并以解决出现的问题，同时实现互动教学的目的。教师应鼓励学生大胆猜测，发现问题，提出问题也是一个重要的能力，学生提出问题时，要保持冷静，合理处理。
(二)建立新型师生关系，师生角色互换
“师生角色互换”建立了新型的师生关系，老师和学生交流的作用可以加强互助的精神，学生和教师之间的角色转换是一种新的教学方法，这样学生可以更深入地理解课本的内容，这种关系并不削弱教师在学生的状态，更可以有效地调动学生学习的积极性，学生在扮演“老师”这一角色时，会产生一种成就感，它只是让每个学生都融入课堂，把课堂还给学生，学生觉得自己得到了很多的锻炼，把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上，主动参与到教学当中，每一个学生都有表现自己的机会，知道了老师备课的不易。
(三)采用多媒体教学激发学生的认知兴趣
兴趣是成功的关键，有助于学生理解基本概念、规律。中学物理中的众多实验中，教师可以利用多媒体视听、概念和理论抽象以展示生动的演示实验，可以帮助学生建立一定的物理实验框架，充分引发学生的学习与实验的兴趣。
四、结束语
总而言之，高中物理教学是一门基础性课程，应当引起我们足够的重视。相关统计资料显示，高中物理存在着抽象，难学等特点，同时也和初中物理的系统性差别比较大。这对于很多高中学生来说，无论是从入门还是深入学习中都造成了极大的困扰。为此，笔者做了大量的实践调研，在多年的教学论证当中逐步摸索出了一套属于自己的方法和策略，希望能对同行起到借鉴的作用。
作者：曹井军 单位：内蒙古第二地质中学
第二篇：高中物理教学及学生求异思维能力培养
【摘要】在高中物理教学中，我们一定要顺应时代发展的新趋势，千方百计地引导学生开启求异思维的闸门，开发创新资源，激发学习兴趣，巧用多元化方法，有效提高学生的创新思维意识和创新能力。本文作者树立“以生为本”的教学新理念，在高中物理教学中注重培养学生的求异思维能力，教学效果显著。
【关键词】概念引导；求异思维；实验改革；创新教学；高中物理
注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力是新课程改革的亮点，能为实现中国梦造就更多的创新型人才。在高中物理教学中，我们一定要顺应时代发展的新趋势，千方百计地引导学生开启求异思维的闸门，开发创新资源，激发学习兴趣，巧用多元化方法，有效提高学生的创新思维意识和创新能力。所谓求异思维，又称发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它是创造性思维中最主要的特点。那么，如何在高中物理教学中培养学生的求异思维能力呢？笔者认为可以从以下三方面着手：
一、注重概念引导，培养创新意识
物理概念是物理学的基石，学好物理知识，首先要对物理概念有清楚的理解，而高度的抽象性和概括性是物理概念的显著特点，学生只有获得足够的感性材料，才能正确地把握概念的内涵和外延。因此，我们在课堂教学中只有通过演示性实验，适度罗列现实生活中学生熟悉的例子，才能营造良好的物理情境，才能启发学生在理解相关的概念时萌发创新思维意识。譬如，我在引导学生学习“力”的概念时，先演示了小实验：左手用一弹簧秤拉一辆小车在光滑的讲台上运动，让学生初步感悟“力”的存在和“拉”的作用、弹簧秤上的真实读数及力的效果、车在运动的状况；接着，要求学生联系“马拉车”、“人提水”等现实生活中的例子，使他们对“力是物体对物体的相互作用”这一定义有了初步的理解；然后，我提出问题：“哪位学生还能举出一些物体相互作用产生力的例子吗?”不少学生作出了精彩的回答。最后，我把课前准备好的几根圆木棍放在靠近墙角的地面上，在圆木棍上再放置一块木板，先让一个男生小心地站在木板上，手握一根竹杆用力推墙，那个学生伴随着小木板离墙而去。我在旁边一边保护学生，一边总结道：“墙和竹杆相互作用产生了力，木板和人受到了力的作用后一起离开了墙面”。许多学生的脸上露出了开心的笑容，不仅使“力是物体对物体的相互作用”这一抽象的概念在他们的脑海里形成一幅具体的画面，而且能激励学生进行创新性思维。
二、巧用求异思维，激发创新潜能
根据研究对象所提供的各种信息，突破常规，从不同角度、不同途径探寻解决问题的新途径是求异思维的本质特征。在高中物理教学过程中，我们应坚持因材施教原则，结合学生的心理特点和认知水平创设问题情境，有的放矢地引导他们从多角度、多方面去思考问题，寻求解决问题的最佳办法。一般而言，在已形成的定势思维的基础上，我们要注重培养学生的新奇感，鼓励、启迪学生多问几个“为什么”，一题多解、一题多变，达到举一反三、触类旁通之效果，从而锤炼了学生的求异思维能力。譬如，我在高三物理复习阶段，曾经在课堂上设计了如下问题：已知一辆质量为M的高速列车，正沿着水平直轨道匀速前进，假如最后一节拖车的质量为m，但在中途突然脱节，当司机发现这一意外情况觉时，列车已行驶的路程为L，这个司机立即关闭汽门，撤去牵引力。假设阻力与车重成正比，列车的牵引力恒定不变，试求两部分列车完全静止状态后，两者的距离的多少？此时，以学习小组进行广泛的讨论、分析，有的学生应用牛顿第二定律和运动学公式进行解答，但计算步骤太繁杂；有些学生运用动能定理和运动学公式来求解，虽然得出了正确的结论，但是解答过程也是比较复杂；此时，我引导学生用运动的观点来分析，结果大部分学生很快到得出了结论。其实，最末一节拖车脱节时，若司机立即撤去牵引力，则列车的两部分完全停止时，两者的距离为零；列车在行驶L路程的过程中，牵引力做的功可认为完全消耗在列车前部分多走S的距离克服阻力做的功上，由于列车开始做匀速运动F=KMg，因此，KMgL=K（M-m）g•s，s=(ML)/（Mm），从而使问题得到圆满解决。在上述师生互动过程中，不仅提高了学生的解题能力，而且实现了创新能力的升华。
三、优化实验改革，培养创新能力
物理是一门以实验为基础的学科，物理知识都在实验的基础上建立起来的。因此，我们在高中物理教学中不断优化实验改革，不仅帮助学生理解基本概念、定律和原理，而且培养了创新思维能力和动手操作能力。在物理实验课的教学中，可以将演示实验改为探究性实验，让学生充分地动口、动手、动脑，充分发挥学生的主观能动性。诸如高一学生在学习了摩擦力之后，可以安排学生完成如下探索性实验：教师先提供一块长木板、一把刻度尺、一个小滑块，要求学生在发散思维的前提下，粗略测量小滑块与长木板之间的动摩擦因素；接着，再让学生张开想象的翅膀，亲自动手操作，最终测出正确的数值。当然，我们在实验教学中，也可以将部分教师的演示性实验调整为学生自己动手的分组实验，把一些验证性的实验改为成探索性实验，从而有效地培养学生的动手操作能力和创新思维的能力。“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名。”但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们牢固树立“以生为本”的教学新理念，认真贯彻落实新课程标准，在平凡的岗位上干出不平凡的业绩，为培养更多的创新型人才奉献自己的青春年华。
【参考文献】
[1]杨莲枝.高中物理会考与教学的几点思考[J].才智，2011（21）
[2]石志青.如何构建高中物理生活化教学[J].学周刊，2011（26）
作者：赵小钧 单位：江苏省华罗庚中学
第三篇：高中物理教学中的应用探究式教学研究
【摘要】在进行高中物理教学时，由于基础概念知识较多，而且都比较抽象，在理解方面存在很大困难，因此教育学家在高中物理教学中引入了探究式教学法。在教学中应该遵循互动教学原则，教师主导原则和学生主体原则，下面就对这些方面进行分析，希望给有关人士一些借鉴。
【关键词】高中；物理教学；探究式
为了达到更好的教学目的，应用探究式教学法时先要确定探究的目标，很好的创立探究情境，营造探究氛围。在此基础上，还应该对探究模式进行探究。在进行教学改革时，探究式教学方式就是一种激励学生、唤醒学生、鼓励学生的重要教学方法，由于其教学效果显著，因此得到了广泛的推广和使用，我国也应该在这方面进行探究，对探究式教学法进行改进和创新，推动我国教育事业的发展。
1.分析探究式教学法实践应用的意义
通过这些年的实践研究，对于探究式教学法而言，就是在教学过程中，教师积极对学生进行指导，在利用一定的组织形式，学生对整个教学内容进行自主研究，在全过程中发现其中的问题，对问题做深入的分析，然后对问题予以解决，在此过程中，学生有一定的成就感，因此就提高了在这些方面的学习兴趣，有利于对学生综合素质的提高。在新课改形势下，引入探究式方法是发展趋势，该方式可以引导学生不断加深对科学本质的认识，尤其是教师引导，提供更多研究科学的条件，为以后学生的发展打下基础，但是其也有一定的缺点，需要予以改善，下面就做深入的分析。
2.分析应用探究式教学法的原则
2.1遵循互动教学原则
对于探究式教学法而言，其主要作用就是提高学生的探究能力和探究意识，由此可见，一定要把互动教学作为探究式教学的重要原则，对学生和社会，学生和学生，教师和学生之间的互动情况进行研究，更要的是进行试验互动，讨论互动，提问互动等，应用该教学方式，主要是激发学生的学习兴趣，加强学生的探究能力，而且还要最大限度的提高教学质量和效果。
2.2遵循教师的主导性原则
在进行探究式教学中，教学方法不能使用灌输式、传授式，在教学过程中要发挥学生的主体地位，教师在整个教学过程中，要从之前的主体位置变为主导位置，主要发挥教师的指挥、引导等作用，除此之外，教师在教学过程中，要有很好的服务意识，将学生视为第一服务对象，在不断深化学习和教学中，提高自身的主导能力。
2.3遵循学生为主体的原则
进行高中物理教学工作时，在使用探究式教学方法时，一定要发挥学生在教学过程中的主体地位，激发学生的参与意识，发挥学生的主观能动性，提高学生对物理的兴趣，在落实教学任务时，针对不同的问题，采取有效的措施，在课堂上多和学生进行沟通，积极对相关问题做深入的探讨，让学生体会到其主体意识，这样才能提高整体的教学质量。
3.探究式教学在高中物理教学中的应用分析
3.1合理设定探究的目标
由于探究式教学法的优势，在高中物理教学中引用是发展趋势，但是在落实之前，一定要设定好探究的目标。在设立探究目标时，一定要先对相关学生进行调查和分析，争取在以后的物理教学工作中，找到学生所兴奋的点和关注的点，在开展教学工作中，一定要有的放矢，提高工作效率。尤其要重视因材施教，结合学生个人爱好的不同，基础知识的不同等，合理的设定探究目标，除此之外，教师还应该了解教材中的实际内容，争取找到教学内容和学生之间的兴趣点，与此同时，要对所探究的内容做细致化的分析，在实际教学工作中，坚决不能出现学生替代学生来探究，保证学生可以进行自主探究，让探究目标符合教学实际和学生实际。
3.2对探究情境的创立分析
在进行情境创设过程中，在高中物理教学中有很重要的作用，但是要求情境创立必须合理，内容丰富，探究过程要很科学，这样探究式教学才能得到很好的成效。古人云，兴趣是最好的老师，根据多年工作的经验，要把教学内容合理的设计到情境当中，其目标就是让学生及时融入到教学活动当中，学生迅速与之产生共鸣，这样学生就会产生疑问，同时也伴有学习的冲动，就达到了教学的目的。例如在进行宇宙航行的探究式教学中，可以把神州八号当做探究式教学内容，在整个教学过程中，为了达到良好的教学效果，可以使用现代技术，利用多媒体播放的形式，将抽象的内容形象化，具体化，吸引学生的注意力，让学生感到兴趣，对抽象的概念理解变得容易，当学生感到轻松后，学习没有很大的困难，学生在这方面的探究兴趣就得到了提高和培养，除此之外，还应该强调爱国意识，不仅是思想教育和素质教育的需要，因为这和学生会产生共鸣，对宇宙航行充满兴趣，从而激发学生学习的动力，探究的欲望。
3.3营造良好的探究氛围
学习氛围对学习效果有直接的影响，因此在高中物理探究式教学中，一定要营造出一个良好的探究氛围，激发学生的任何教学内容中的探究意识、学习意识，提高教学质量。在课堂中如果学生都融入到了探究范围中，学生之间会相互影响，教师在提出教学内容，提出教学问题后，学生都会被引导，在整个过程中，积极发散思维解决问题，寻找答案，同时和学生之间进行沟通和交流，深入激发学生的探究意识和探究欲望，在多年的教学中总结出，在学校要打造探究文化，教师应该摒弃“走”教案的教学方法，要对物理教程进行研究，深入掌握教材中的重点和案例，发现其中存在的问题，有针对性的对教材内容做优化重组，只有这样才能提高教学中的系统性和关联性，在教学过程中，教师还应该引导学生树立一个“学乐”和“乐学”精神，加强对学生物理兴趣的培养，尽量减少对学生的各种限制，在课堂中可以畅所欲言，尽情发挥个人的浓厚兴趣，将探究意识发挥的淋漓尽致。
3.4积极应用实验法教学
在物理教学中，其是阐述一切物理现象和背后的科学，因此在教学过程中，为了让其有吸引力，对学生产生兴趣，让抽象的概念更加形象化、具体化，下面就结合实际案例进行分析。例如在进行单摆周期与什么因素有关的定性探究时，教师要在课堂上设置场景，使用试验装置现场做试验，通过对单摆装置的实物认识和摆动规律，引发学生对其的兴趣，然后提出一些简单的问题，逐渐深入引导学生在这些问题上做深入的探讨分析，引导学生对照单摆的装置积极思考。之后学生就会那脑洞大开，和周围的同学开始讨论，对单摆周期和什么因素有关进行猜测，在初步猜测结果中进行归纳和总结，最后教师将其进行分组，有针对性的进行试验分析，验证猜测是否属于事实，通过这些过程就能得到最终的结果。在整个分组实验中，教师要重点对不同实验小组的过程进行观察，合理的利用启发教学方式，引导学生正确的得出实验结论。操作完试验后，让小组成员自己总结结果，针对又出现的问题，做深入分析和解决。最后教师在课堂中利用多媒体动画技术，将单摆的运动过程进行展示，针对不同的因素做好对比，让学生对这方面知识的理解更加深入。
4.总结
通过以上对高中物理教学中应用探究式教学研究，发现我国教学还存在很多问题，教学理论和思想不先进，有待改善，探究式教学方法是发展的趋势，其强调学生在教学中的主体地位，循循善诱的引导学生自主探究，自我学习，自我总结，很好的培养了学生的创造力和想象力，能很好的达到教学的真正目的。
作者：叶幼明 单位：南安市教育局
第四篇：高中物理教学问题及解决对策
摘要：高中物理学习作为理科教学的重点内容，它的教学质量在很大程度上关系到学生的进步，也从客观上反映了高中教学质量的好坏。随着新课标的顺利实现，不断地促进高中物理教学改革，对于其中存在的问题进行深入地分析和研究，从而来探索出适合于高中物理教学的正确方法。本文将重点来对高中物理教学中存在的教师主体意识僵化、教学安排与课程设置不合理、教学投入较少等问题来进行深入地分析和讨论，从而来更加有效的探索出一条适合于目前教学形势和需要的教学体系和规划，以便于更好地促进学生成长和进步。
关键词：高中物理；教学体系；课程设置；教学投入
随着新课标课程标准的不断实施，高中物理教学改革也存在一定程度上的进展和推进，从而不断提升高中物理教学质量和效果。从目前高中物理教学现实来看，高中物理实现了由传统教学模式向新型教学模式的转变，促进教学体系、教学内容、教学目标、课程资源等多方面要素的有效结合，这对于不断提升高中物理教学质量有重要的促进意义。然而，目前高中物理教学中仍然存在教师主体意识、课程安排及教学投入等多方面的问题，阻碍了素质教育的顺利实现。
1目前高中物理教学中存在的问题分析
1.1教师的主观意识和思维方式僵化
在长期以来的高中物理教学过程中，很多教师都形成了较为僵硬的主观意识和思维方式，受到旧教材教学观念的影响，他们更加倾向于对旧式教学思维的了解和认识，实现了对于难点、重点、考点的总结和归纳，受到这种思维方式和教学习惯的影响，他们很难在短时间内实现向新型教学模式的转化。这是目前高中物理教学中存在的较大困境之一，教师作为教学活动的重要引导者，必须要从根本上来促进个人综合素质和教育模式的转变，才能够更好适应新型教学的需要。
1.2教学安排与课程设置不够合理
目前高中物理教学中，教学安排与课程设置不够合理，在很大程度上影响了教学效果的实现，不利于从根本上提升教学效果。很多时候，老师们为了进一步提升教学效果，都会选择延长课堂教学时间的方式来实现，忽视了学生对于知识的吸收率和掌握率；同时，理论课程依旧占据教学体系的核心部分，实践环节过少，导致了教学结构的不合理性，这对于高中物理教学效果的提升十分不利。
1.3教学投入较少，教育经费不足
教学投入较少，教育经费不足，在很大程度上造成高中物理教学矛盾重重。新课程改革地逐步实现，对于目前高中物理教学提出了更多要求，要想不断提升学生的素质和实践能力，就必须要加大资金投入来购进有效的设备，保证教学实践环节的顺利实施。然而不少学校教育资金投入不足，导致实验仪器缺少，无法促进教学环节的顺利实现。而作为一门重要的物理实验学科，通过增加教学投入来保证教学实践环节的展开，积极促成“探究式”教学模式的顺利实现十分重要。但是从目前教学情况来看，很多学校高中物理教学并未达到应有的要求。
2如何有效提升高中物理教学的质量和效果
2.1不断强化对于教师的培训工作
不断强化对于教师的培训工作，是不断提升高中物理教学效果的关键所在。高中物理教师是教学活动的引导者，在很大程度上决定了教学目标设定、教学资源整合和教学模式建构等。因此，在实际教学活动中，应该积极开展新课改教学观摩活动，给老师们创造机会来进行有效的师生互通，、教师之间的交流，实现师生水平的共同提升。此外，定期组织教师培训，明确教学工作与目前教学中存在的问题，从而来从根本上提升高中物理教学质量和效果，深化教学改革实践。
2.2优化技术，提升教学灵活性
优化技术，提升教学灵活性，对于从根本上提升高中物理教学效果有着无比重要的促进作用。对于一门以实验为核心的基础学科，通过技术手段的不断运用，将多媒体技术与教学实践有效结合起来，通过创设教学情境、播放动态演示图、模拟物理实验等方式来进行有效地实践和交流，这对于不断提升学生的高中物理学习兴趣有着极为重要的促进意义，同时也在根本上缓解了教师的教学压力。总而言之，只有从技术层面加以革新，才能够让高中物理课堂活起来。
2.3加大教学投入提升教学效果
极大教学投入，提升教学效果，为高中物理教学活动提供有效的仪器和设备支持，从而来更好地促进教学质量的提升。第一，学校应该充分地重视高中物理教学实践环节，设定专项的教育基金来进行投入，为学生的实验学习、操作能力提升创造有效的条件，这对于强化物理素质教育改革有着无比重要的促进意义。第二，可以充分地借助于社会资源和资金来进行融合，为学校物理学习提供有效的渠道，从而来全面提升学生的操作能力和综合素质，实现个人的进步。
2.4注重实验教学，强化教学改革
重视实验教学，强化教学改革。高中物理的核心是实验教学，不断培养学生的动手能力和实践能力应该成为高中物理教学的关键所在，也是素质教育改革的必然要求。从目前的教学现实来看，学校应该不断构建开放性的教学实验室，给学生充分的时间和空间来进行实验操作，从而来不断地鼓励他们创造力的提升，这对于不断提升个人素质有着无比重要的促进意义。同时，积极开展小组实验教学、探究式物理实验等，广泛开启学生的创造力和思考能力，推进高中物理素质教育改革。
3结语
从根本上说，要想不断提升高中物理教学质量和效果，必须要从出现的问题入手进行有效分析。结合学校的师资条件、教学资源和教学设备等要素来合理地规划物理教学方案，不断地促进高中物理教学质量和效果的实现。具体到实践中去，应该不断强化对于教师的培训工作、优化技术提升教学灵活性、加大教学投入提升教学效果、注重实验教学等，从而来构建其立体化的高中物理教学方案，让学生真正从物理教学课堂上受益，这对于从根本上提升高中物理教学质量有重要的影响作用。
参考文献：
[1]吴选庆.高中物理教学中存在的问题及解决对策[J].知识文库,2016,(6):149.
[2]李相明.浅谈高中物理教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2014,(5):158.
作者：何亮亮
第五篇：数学方法在高中物理教学的应用
摘要:作为一种学科、一种模型，数学在高中物理教学中的应用优势随着教育事业的不断发展日渐显现，数学方法既可以帮助学生提高物理问题解决能力，又能够将物理概念、规律形象直观的表达出来。鉴于此，本文首先介绍了高中物理教学中涉及到的主要数学方法，然后对高中物理教学对物理问题的解决应用数学方法的有效途径进行了深入探索。
关键词:数学方法;高中;物理教学;应用途径
长期以来，物理学科始终是很多理科生的弱项与学习中的难点，尤其是高中物理。高中物理具有理论抽象、内容复杂，规律、定律、概念繁多的特点，采用一般的教学方法、学习方法很难达到理想的教学效果。而应用数学思想、数学方法来解决物理问题，大量实践证明，这种教学方式可以取得较好的教学效果，对开拓学生思维、提高学生物理问题解决能力具有重要影响。
一、高中物理教学中涉及到的数学方法
就目前而言，很多数学方法都已在高中物理教学中得到了应用，这些方法主要有函数(三角函数、二次函数等)、方程(圆方程、椭圆方程、一元二次方程、二元一次方程等)、极值(均值不等式、函数求极值等)、几何图形法(抛物线、正弦、余弦曲线、向量、三角形的全等、相似等)、数学模型(数列、数形结合、数学归纳法等)［1］。不同的数学方法适合应用在不同的物理教学内容当中，适合用于解决不同的物理问题，即高中物理教学对于数学方法的应用应遵循契合性、适用性、合理性原则，这样数学方法在高中物理教学方面的优势才能得到有效发挥，物理教学有效性才能得到有效提升。从当前高中物理教学对数学方法的应用来看，主要分为两大方面:第一，对于物理问题的解决运用的主要是数学模型。在解决一些物理问题时，采用数学模型方法找出研究对象之间的相互关系，基于定性定量分析，从结构角度出发构建相应的数学模型，通过该模型对物理问题提供的条件进行梳理和分析，找出解决问题的突破口，如几何法、图形法、代数法等。第二，对于物理知识理论的学习运用的主要是数学逻辑思维和方法。物理知识的学习对学生逻辑思维能力和表达能力有着较高的要求，而本身逻辑性很强的数学知识、数学方法在物理教学中的应用无疑可以强化学生的抽象逻辑思维，帮助学生更深刻的来认识和剖析事物的本质与发展规律［2］。
二、高中物理教学应用数学方法解决物理问题的有效途径
(一)加强学生物理与数学知识的结合能力
运用数学方法开展物理教学的根本目的在于培养学生形成这样的思维能力———善于用数学思维、方法、理论来学习物理知识、解决物理问题，对于物理知识的学习视野和问题的解决思路灵活、开拓。为了实现这一目标，加强学生自身对物理与数学的有效结合能力是基础和关键，只有学生本身形成这种意识，养成这种习惯，才会以主动方式去运用数学方法，才可能提高物理成绩［3］。高中物理教师应充分发挥自身主导作用，将物理教学内容中数、理联系紧密的、典型的、较为综合的问题筛选出来，加以合理的分类归纳，引导学生尝试用数学方法来解决这些物理问题，并主动寻求数学老师的指导与帮助，向数学教师询问那些数学知识、方法可以运用到物理知识的学习和物理问题的解决当中。以这种方式在长期不断的教学过程中，使学生数、理结合的思想意识不断增强，对于高中物理教学中涉及到的数学方法掌握不断丰富、熟练。例如，在学习物体的运动规律，声波、光波的传播规律时可以运用数学中的向量来解决物理运动方面的矢量运算问题，运用三角函数来表示质点的运动轨迹，运用极值法求解物理中的极值问题，电磁感应、电场分布等可以运用几何图形来学习等。
(二)培养学生学会用数学知识、思想来推导物理公式、规律
对于物理公式的记忆由于公式多，对公式的推导过程不甚理解，造成了学生记忆的困难。物理公式作为科学家们长期不懈探索验证的重要成果，是解决物理问题的核心，准确记忆各章节物理公式，全面掌握重要的物理公式对学生来说非常重要。以学生为中心，为了帮助学生更好的理解和记忆物理公式，教师应运用数学方法来开展物理教学，根据物理课堂教学具体内容，选择适合的数学方法。例如，在学习直线运动相关知识时，对于速度、加速度、位移之间的关系和公式的学习，可以运用数学知识中的极限定理、几何图形来表示物体作直线运动的轨迹与规律，用矢量运算来描述速度与位移的合成分解［4］。在多种数学方法的综合运用下，物体的直线运动规律、轨迹、与之相关的参数变量表示和求解变得更加直观形象，便于学生理解和吸收，可以在一定程度上改善物理教学效果，提高学生公式推导与记忆能力。又如，在研究质量与加速度之间关系时，根据物体质量越大，加速度就越小的特点，可以先从简单情况考虑，假设质量(或质量平方)与加速度成反比，即加速度与质量的倒数成正比，以质量倒数作为横坐标、加速度作为纵坐标绘制坐标系，看直线是否过原点即可判断出质量与加速度是否存在反比关系。
三、总结
总之，物理与数学是存在十分紧密的联系的，随着数学方法在高中物理教学中应用的不断广泛成熟，相信越来越多的高中物理教师会加强对此的认识，加强对数学方法的运用，从而推动我国教学改革更进一步执行，革新我国高中物理教学理念、方法与模式，培养出更多高端物理人才。
作者：朱娜萱 单位：沈阳师范大学物理科学与技术学院
第六篇：探究性学习模式在高中物理教学的应用
摘要：目前，随着我国新课程改革进程的有序推进，高中物理教学的质量及标准也都发生了一些改变。探究性学习模式在高中物理教学中的应用，打破了传统物理教学模式及教学方法，在增强物理课堂教学趣味性的同时，提高了物理教学的效率。如何结合学生的实际学习情况，有效的应用探究性学习模式非常关键。本文将简要分析，探究性学习模式在高中物理教学中的应用方面的相关内容，旨在进一步促进高中物理教学活动更加有效的开展下去。
关键词：探究性学习模式；高中物理；教学应用
在高中物理教学活动中，探究性学习模式在高中物理教学中的应用，在很大程度上可以提高物理教学的质量及学生的学习效率。由于探究性学习模式与传统的物理教学模式存在一定的差别，导致物理教师对探究性学习模式的理解不全面，直接影响了探究性学习模式在物理教学中应用的效率。为了有效的完善探究性学习模式在物理教学中的应用，重视探究性学习模式下教学方法的探究非常关键。因此，在高中物理教学中，结合学生的实际学习情况，积极的开展探究性学习模式在物理教学中的应用，具有非常重要的意义。
一、探究性学习模式在高中物理教学中的应用优势
在高中物理教学活动中，由于高中物理课程要求学生必须掌握一定的计算公式、原理和抽象的概念，通过传统教学模式开展教学，学生的学习效果并不理想。而探究性学习模式在高中物理教学中的应用，则可以有效的发挥学生的主动性，激发学生参与物理学习的热情，使学生可以化被动为主动，增强学生参与物理课堂教学活动的积极性。探究性学习模式在高中物理教学中的应用，促使学生在探究学习的过程中，不断的发现物理知识应用的趣味性，使之可以更好的接受知识，并学会如何在生活中运用知识。因此，在高中物理教学中，探究性学习模式在高中物理教学中的应用，对于提高物理教学的质量及学生的学习效率都非常重要。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略
为了有效的促进高中物教学活动的开展，积极的探究探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略，具有十分重要意义。通常情况下，探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略，主要包括：创设合理的学习情境；创设多资源多途径的学习环境；营造良好的学习氛围几个方面的内容。（一）创设合理的学习情境随着物理教学的不断改革，为了提升物理教学的效率，因此，在物理教学活动中，创设合理的学习情境，是探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略内容之一。通过创设合理的学习情境，吸引学生参与物理课堂教学活动。在探究性教学过程中，物理教师在尊重学生学习主体地位的同时，还应积极的发挥自身的指导作用，积极的制定合理的教学方案，创设合理的学习情境，使之可以更好的参与物理课堂活动，不断提高自身的学习能力。因此，创设合理的学习情境也非常重要。（二）创设多资源多途径的学习环境在高中物理教学活动中，创设多资源多途径的学习环境，也是探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略之一。通过创设多资源多途径的学习环境的方式，物理教师可以充分利用现代高科技的教学工具，在丰富教学资源的同时，将抽象的物理知识进行具体的形象化，使学生可以在最短的时间内理解物理知识原理，并有效的对物理公式及定理等进行记忆。创设多资源多途径的学习环境，不但可以降低学生学习物理知识的难度，而且有利于学生通过探究式的学习方式，提高自身的学习积极性。（三）营造良好的学习氛围不断的教学实践表明，营造良好的学习氛围，对于提高学生的学习效率，具有积极的意义。营造良好的学习氛围，也是探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略之一。在开展高中物理教学活动中，物理教师可以在深入了解学生学习特点及个性爱好之后，尊重每个学生的学习意愿，为学生营造良好的学习氛围，使学生可以充分的感受学习物理知识的乐趣，进而不断提高物理课程的学习效率。
三、结语
综上所述，在高中物理教学中，探究性学习模式的有效应用，在以学生为中心的基础上，通过物理教师的合理引导，极大的激发了学生探究物理知识的积极性，使学生逐渐适应了物理课程的学习难度，并尝试建立自主学习的体系，不断的提高了自身的自主探究学习能力。因此，为了有效的提高高中物理教学质量，为学生营造良好的学习氛围，重视探究性学习模式在高中物理教学中的应用，并制定合理的教学方案，可以全面的促进学生学习物理知识，为以后的学习奠定坚实的基础。
作者：陈东华
第七篇：高中物理教学与数学模型的转换
摘要:在高中物理学习过程中，数学方法的应用是解决物理问题的重要手段，本篇文章主要从数学模型在高中物理教学中应用的意义入手，以数学函数在物理教学中的应用和数学图像在高中物理教学中的应用为例，对高中物理教学中物理模型与数学模型转换的问题进行了探究。
关键词:高中物理教学;物理模型;数学模型
在高中物理教学过程中，物理思维方法主要由建立模型、假设验证、等效转换和物理模型与数学模型的转换等多种物理思维方法组成。在这些物理思维方法中，物理模型与数学模型的转换可以让一些物理问题在利用数学模型进行解答的过程中，使学生有一种目标明确、思路顺畅的解题体验，因此我们有必要对高中物理教学中物理模型与数学模型的转换问题进行探究。
一、数学模型在高中物理教学中应用的意义
通过对高中物理中的数学模型进行研究，我们可以发现，在对一些高中物理问题进行解答的过程中，学生一般会通过以下方式来构建数学模型:第一，在审题过程中，学生会通过对题目内容进行认真审读的方式来对题目中的自变量和因变量进行确定。通过这种方式的运用，学生可以对题目中的数量关系进行理顺，以便在解题的过程中建立函数模型;第二，学生要通过求解函数模型的方式，借助数学知识和数学方法对由物理问题转变而成的函数问题进行解答。第三，在通过函数方式得出结论以后，学生要将数学结论还原到物理问题之中，通过将函数问题的答案代入物理问题中进行验证的方式对物理问题进行验证。这样，在教学过程中，通过将数学模型代入高中物理教学之中，可以让学生在解答物理问题的过程中避免出现因思维定势而产生的误判问题。
二、数学函数在物理教学中的运用
通过对高中物理教学中的物理模型与数学模型的转换问题进行探究，我们可以发现，数学函数在物理教学中的运用，是物理模型转化为数学模型的一种表现［1］。针对高中物理中的极值问题，函数模型的使用是对这一问题进行解决的主要方式。通过函数模型的运用，学生可以用过在所求极值的物理量和变量之间构建函数关系式的方式，利用在一定条件下求函数极值的方法对这一问题进行解决。通过对高中物理中的极值问题进行探究，我们可以发现，在高中物理学科中，极值问题主要由以下几类问题组成，其中，第一类问题是在一些等底不等高的光滑斜面上的物体下滑时间极值问题;第二类问题是追赶问题中的追及问题和未追及问题。在第一类问题之中，教师应该通过课堂教学，引导学生将等底不等高光滑斜面上的物体下滑时间极值问题转化为求时间关于斜面倾角函数的极小值问题。在对第二类问题进行讲解的过程中，教师应该通过课堂教学的方式，指导学生将追及问题和未追及问题转化为前后两者距离关于时间的函数问题和前后两者的距离关于初速度、加速度等物理量的函数关系问题的方式，对这一问题进行解决。除此之外，在对高中物理学科中物体运动研究规律问题的解决过程中，教师也可以让学生利用数学函数模型的方式对这一问题进行解决。我们以以下题目为例对数学函数模型的应用问题进行探究。如同所示，在图中A点处有一光源，在距离A点L处是一面竖直的墙壁，现从A处以V0抛出一枚小球，求小球在墙壁上的影子的运动规律。在对这一问题进行讲解的过程中，教师要通过数学函数模型的应用让学生对解题方法进行了解，在对这一问题进行解答的过程中，教师可以通过对下面的解题方式进行演示，来让学生对这一类问题的解题思路进行明确。首先，设与A点水平对应的点为O点，通过以O点为坐标原点的方式构建坐标系，再根据小球平抛运动的特点来构建函数关系式。这样通过函数关系式的确立，教师就可以让学生得出这样的一个结论，在本题中，小球影子的运动是一种匀速直线运动。这样，T时刻小球影子与O点之间的函数关系就成为了小球在墙壁上的影子的运动规律［2］。通过对本题进行讲解，学生在对这一题目的解题思路进行明确以后就会发现，在对这一问题进行解决的过程中，根据物体的受力特点对物体的运动规律进行确定，是对这一问题进行解答的一项关键因素。这就可以让学生在对类似问题进行解答的过程中，遵循一种从分析物体受力入手的物体运动规律求解方式。
三、数学图像在高中物理教学中的应用
除了数学函数在高中物理教学中的应用以外，数学图像在高中物理教学中的应用，也是物理模型与数学模型之间进行转换的表现。通过对新课标物理学科教学目标进行分析，我们可以发现，“学会用图象表达和处理问题，重视定量分析和定性分析”是高中物理教学目标的一种体现，这就要求教师在教学过程中要对数学图像解题法进行运用［3］。通过这种方法的运用，学生分析问题的能力会得到一定程度的提升。我们以高中物理中的透镜成像规律为例，对这一问题进行探究。通过对透镜成像的相关知识进行分析，我们可以发现，1/u+1/v=1/f是透镜成像规律的表达式，由于在这一公式中U和V没有明确的线性关系，这就使得学生在学习过程中难以对两者之间的关系进行充分理解，这样，在教学过程中，教师就可以通过对上述公式进行数学处理的方式来让学生对这一共识进行了解。在对上述公式进行数学处理以后，教师可以让学生看到(u－f)(v－f)=f2这一公式，假设在这一变式中:U=u－f，V=v－f，那么刚刚的变式就变成了UV=f2这一公式。在教师对学生展示这一图象以后，学生们会发现，透镜成像的规律图可以用以U、V为坐标轴的双曲线方程来表示，这就在一定程度上帮助学生加深了对透镜成像这一知识点的了解。
四、结论
在高中物理教学中，物理模型与数学模型之间的转换，是提升学生的解题能力的重要方式。因此，在日常教学过程中，教师要在对物理基础知识进行夯实的基础上，对学生解题能力的培养进行关注，只有这样，才能让学生更好地适应高中阶段的物理学习。
作者：范晓岚 单位：沈阳师范大学物理科学与技术学院
第八篇：高中物理教学内涵及教学方法
摘要:高中物理教学在素质教育的引导下，不仅要求学生掌握物理基本知识与基本技能，而且要了解物理学科文化精髓．文章围绕四个方面论述从文化视野这个角度下开展高中物理教学，旨在通过物理学发展史文化来熏陶学生，进而提升物理教学内涵．
关键词:高中物理;文化视野;教学;内涵
在传统的高中物理教学中，老师通常会注重基础计算以及公式运用的教学，对于物理的文化方面教学涉及不多．但是物理的文化教学同样也扮演这重要的角色，对于学生而言，学习物理文化可以提升自身的文化内涵，可以提升学生的思维层次．因为学生学习文化，是对于知识的根源进行学习，学习了物理学家的思想，从思想层面上进行入手学习物理，进一步的提升了物理教学的价值．
一、渗透物理学发展历程，保证物理文化连续性
物理学这门学科在人类漫长的历史长河中，经历了多个历史阶段的变化．物理学发展历程告诉我们，渗透物理文化有利于培养学生热爱物理学科的情感，从而更加积极的探索物理学的未知领域．学生是新时代的接班人，物理在学生手中可以进一步发展．因此老师在教学中对于物理文化的教学要格外重视，学生能够接触并学习到物理文化，对于学生培养出物理兴趣是非常有帮助的，物理文化的范围非常广，学生学习这些内容会逐渐挖掘物理的趣味之处．文化的教学也不是一朝一夕的，老师要逐渐渗透，学生一开始可能没有太大的兴趣，因为老师介绍时可能当成一种语文类的文科方面学习，但是等到老师教学到一定程度后，学生就会渐渐发现物理的魅力．物理文化教学可以结合物理公式，等到教学新的物理公式，老师可以将其产生的背景讲给学生听，并且可以拓展一下当时的社会背景，学生学习理科的过程中，能够有着文化方面的学习，转换一下思维，也可以提升学生的学习效率．老师将物理知识的推导方法教给学生，学生便能在理解方面更加的容易．
二、渗透中国物理学史，增强对传统文化认同
中国传统文化中，有很多关于物理方面的知识．只是中学生的接触层面不深，对于中国方面的物理知识不了解．对于中国的这方面历史，老师一定要加以推广，因为中国物理学的内容是非常丰富的，只是这些物理知识包含在很多的书籍中，没有统一整理出来，归成物理学内容．比如在教学到牛顿定理时，对于力是改变物体运动状态的原因这一问题，虽然人们在脑海中印象是伽利略用实验改变了这一观念，推翻了之前的力维持状态观念，但是在中国历史上，在《墨经》这本数中，早就已经研究了这方面的内容，采用文言文的形式进行文化的保留，更有利于文化准确的传至今日．老师可以采用文言文的教学方式，转换一下学习模式，让学生自己去探讨墨经中讨论力方面的文段，接着尝试去翻译，在翻译中去感悟文言文中所表达的力的含义．虽然欧洲人对于物理的研究也是非常多的，但是学习中国物理知识，对于学生培养文化认同感是有着很大帮助的，增强学生对于传统文化的了解．学生学习这些内容，能够增强民族自豪感，了解更多关于中国文化的内容，培养学生对于中国文化的兴趣．
三、通过开展探究活动，了解物理研究基本方法
学生在学习物理时，对于一些比较深奥的公式，直接采取了强行记忆的方法，为了学习而学习，失去了学习的本真．学习的目的是让学生能够掌握方法、思维，掌握前人研究时的思维方式．如果学生直接记忆这些内容，那么在思维提升方面就比较少了，学习的效率就比较低．物理定律大部分都是由在生活中进行实验推导后，总结而出的．那么学生在学习时，同样可以进行实验探究，自己去探索这些公式，最终尝试总结物理定理．也可以在教学一些理解性的概念上，让学生自己去实验，在探究中理解这些概念．比如:在教学“匀速圆周运动”时，老师可以让学生在操场上进行实验，每个人手中拿着一根细线，细线上拴着一个小石子，接着在手中将其抡起，尝试着进行匀速运动，接着让学生按照不同的角度进行释放，看看实际的效果，并且思考为什么会这样．等到学生想出来力的问题后，接着可以推广到地球绕太阳运动，是什么力吸引着地球不脱离太阳，按照一定的轨迹进行运动的呢?老师通过力的引导，将学生的知识面推广到地球运动，提升学生的思维角度．
四、不断改革教学方法，感悟传统文化教育思想
在传统教育教学模式中，学生多数时间是听老师讲课，而讲课的内容呢则是一些物理公式的如何运用以及题目的解决．对于教学文化方面的内容比较少，现在要推广文化的教学，那么方法自然也需要有所改变，如何才能让学生有效的学习这些传统文化呢，老师需要改变一些教学方法，可以采用课堂感悟、课后收集材料等等方法，让学生去感受传统文化中，科学家是如何进行科学探索的，并且在课后也需要进行拓展，去了解更多的思想方面内容．在前人探究物理问题中，许多科学家都用到了类比的方法，这种思维方式虽然学生听的比较多，但是运用起来却比较少，学生便会以为这样的方法比较简单，但是如果让学生真正去接触类比的方法，从物理探究方面去学习类比方法，学生会真正发现类比的奥秘所在，对传统思想产生兴趣．那么等学生在学习抽象的内容时，便可以运用类比方法，自己去感悟如何将抽象知识形象化，帮助自己去理解这些知识．学生自己能够运用优秀思维，才是教学的最终目的．总之，高中物理是一门文化内涵非常丰富的学科．因此，学习物理的文化背景，能够更容易让学生对物理产生兴趣．物理文化中蕴含的不懈探索的思想以及对自然的科学认知态度，非常值得学生学习，学生要学习科学家的思想，学习传统中优秀的人文精神，全面的认识物理学科．
参考文献
［1］严云佳．基于物理教学中情感态度与价值观初探［J］．物理通报，2015(08)．
［2］蔡燃．高中物理科学方法教育的实践研究［J］．首都师范大学学报，2014(04)．
作者：周瑾 单位：徐州市侯集高级中学
