摘要:《水质工程学Ⅰ》是给排水科学与工程专业的主干课程之一，通过分析课程教学过程中存在的问题，从精简教学内容、认识实习之前进行动员、实习之后考核、完善本课程和对应课程设计的考核方式等方面，探讨课程教学改革的对策和措施，促使学生理论联系实际，具有分析解决一些实际工程问题的能力。
关键词:水质工程学;教学大纲;教学改革;课程考核
中图分类号:G642．0 文献标志码:A 文章编号:1008－3871(2015)06－0031－02
《水质工程学Ⅰ》是给排水科学与工程的专业方向课程，安排在第六学期，学生通过课程理论知识的学习，要求学生掌握给水处理技术的基本原理，全面系统地了解水的性质、水质特征与水质指标等基本概念与理论，较扎实地掌握各种给水处理单元的基本概念、基本理论、基本方法及其发展状况;基本掌握各种给水处理的工程技术与方法、应用条件，以及新工艺;培养学生具有设计、计算给水处理厂的各构筑物、工艺系统的初步能力;为将来从事本专业的工程设计、科研及运行管理工作等奠定必要的理论和应用基础。
1水质工程学Ⅰ课程的主要内容和任务
课程的理论知识可以分为两大部分，一部分包括给水处理厂工艺流程(混凝、沉淀、过滤、消毒)中各构筑物的特点、运行原理、构筑物内部的设计计算等;另一部分包括水的深度处理内容:膜分离技术、水的软化与除盐等，该内容目前在市场上的净水技术应用广泛，主要是反渗透或者电渗析［1］。这门课的任务是实现水的良性循环，为人类生活、生产提供符合水质标准的水。学生通过这门课的学习，一个主要方面是要学会初步设计一个给水处理厂，主要内容为工艺流程的比较与选择、设计计算，并用图纸表示出来。另外一个方向是掌握给水深度处理技术:膜分离技术、水的软化与除盐等。目前市售净水机五花八门，价格不等，普通消费者一直遵循的是品牌原则，但是作为给排水的学生，应该对其内部构造、运行原理有所了解，将所学内容应用于日后提高自来水深度处理技术上。
2水质工程学Ⅰ课程安排中存在的主要问题
2．1修订大纲后，理论课时减少
根据教育部、中宣部等七部门联合下发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的要求，各高校要把实践育人工作摆在人才培养的重要位置。我院作为一所新建地方本科院校，在应用型人才培养过程中必须进一步强化实践育人理念，不断加强实践育人工作，积极培养高素质应用型人才［2］。日前，2014年教学大纲已经修订完成，减少了不少理论课程的课时，要求教师应在原先课程安排基础上做很大的调整，主次分明，突出重点，加强实践环节，尽可能多将理论知识应用在实际工程上，也培养学生解决实际工程的能力。
2．2学生学习积极主动性差
我校给排水科学与工程专业给水厂实习基地是榆林市高新区供排水有限责任公司，在认识实习之前，学生根本没有接触过给水厂内部，没有一个人去过给水厂，更不要提对其工艺流程、单体构筑物的了解程度了，认识实习之后，学生也只是了解一个大概，虽然知道净水流程、构筑物名称，但对其具体构造一无所知，这些问题均造成日后学生在课堂上跟不上节奏，并因这门课的理论知识较多，导致了学生对这门课缺乏积极主动学习的兴趣。
2．3考核方式不能反映学生的应用能力
目前这门课的考核方式是期末考试卷面成绩占70%，日常考勤、作业、实验完成情况整体占30%。学习这门课的一个最主要的目的是将所学知识应用于实践工程中，但是期末考试环节根本反应不出学生对这门课工程应用情况的掌握程度，比如相当部分学生在做毕业设计时仍对滤池的格和座混淆。这门课理论课时完成后有一个对应的给水处理厂课程设计环节，目前我们给水处理厂课程设计的最终成果要求是计算说明书一份、至少三张A2图纸(一个水厂总平面布置图、一张总高程图和任一单体构筑物的平剖图)，学生会利用2周时间完成这个任务，相当一部分人将所计算的某构筑物内部构造具体尺寸不会准确标注在图纸上，造成图和计算说明书上数据不符;又因课程设计最终考核依据主要是计算说明书中计算过程的正确与否、图纸是否表达清楚、图纸是否干净整洁等，在这个过程中一部分学生因水厂水量相差不大，仍存在抄袭现象，导致代课教师不能很公正的给出考核成绩。
3提高课程教学效果的措施
3．1精简理论知识，增加实践环节
2014年新修订的教学大纲减少了理论课时，这就要求教师对教材知识点进一步筛选，主次分明。在授课过程中，重点讲解目前应用广泛的构筑物特点、运行原理、内部构造等，对一些淘汰的工艺，应选择有代表性的构筑物进行讲解［3］。为了使学生熟悉给排水设计手册、规范等，代课教师会在课后布置一些单体构筑物的计算，要求学生将部分构筑物构造详细计算出来，用图形表示，并利用答疑时间进行详细解答。在做这些作业之前，代课教师会将学生带到给水处理实验分室，让学生看一些构筑物的立体模型，这样做起作业就相对容易些，有的学生也会在构筑物设计期间主动要求去实验室看模型。这种将理论知识应用于实际设计工程上，提高了学生自学能力，也培养了他们解决一些实际问题的能力。
3．2认识实习之前进行动员大会
给排水科学与工程专业教研室安排学生在第四学期末进行认识实习，鉴于对水厂完全没概念的情况下，实习之前安排任课教师使用PPT课件进行给水厂动员大会，讲解榆林市高新区供排水有限责任公司水厂的工艺流程，用动画和图片的形式讲解各构筑物的进出水过程，构筑物的运行原理、用日常生活中见过的一些实体讲解构筑物的内部构造等，使学生对整个水厂工艺流程有了一个大致的印象，学生感觉受益匪浅，水厂工程师也反映效果良好［4］。
3．3认识实习后增加考核环节
给排水科学与工程专业学生在大学期间要进行三次实习即认识实习、生产实习和毕业实习，每次实习都会有给水处理厂实习环节。目前教研室对生产实习后要求学生进行PPT汇报、教师提问，师生均反映效果良好。本课程改革欲在认识实习后进行一些简单的卷面考核，否则学生走马观花、写实习日记根本达不到预期效果，更不会对给水处理厂有很深的印象。
3．4完善考核方式，注重学生应用能力的培养
目前的考核方式往往依赖学生短时间的死记硬背，很难检验学生对这门课所学理论知识的掌握程度和实际应用能力，应增加一些讨论实际工程的考核环节，可以了解学生将所学理论知识解决实际工程问题的程度，这对学生以后从事本专业工作有很重要的意义。另一方面课程设计虽然也是个实践环节，但也应将学生在做课程设计的日常表现用平时成绩体现出来，不能一味只看图纸画的是否完整、工整等。
4结语
《水质工程学Ⅰ》是实践性很强的一门课程，要求教师不断更新教学内容，调整课程结构，完善实践教学环节，使学生在掌握基本原理的同时获得设计工程师的基本训练，以期更好地实现实践育人、培养高素质应用型人才的目标。
参考文献:
［1］范瑾初，金兆丰．水质工程［M］．北京:中国建筑工业出版社，2009．
［2］李夏隆，白振飞．地方应用型本科院校课程考核体系的研究与实践［J］．新课程研究，2014(4):18－20．
［3］陈慧，袁守军．水质工程学教学改革与实践［J］．合肥工业大学学报(社会科学版)，2012，26(6):133－136．
［4］张建昆，张林军．以提高实践能力为导向的水质工程学课程建设改革［J］．产业与科技论坛，2014，13(21):169－170．
作者：张亚宁 韩海英 刘光秀 单位：榆林学院建筑工程系 榆林学院后勤与基建管理处
