长期以来，人们对思想政治课的认识存在一定的偏差，认为其只是一门意识形态方面的课程，而忽视了它在基础教育中的重要价值；另一方面，“以人为本”的人文精神在教学实践中也没有得到很好的落实，单向灌输的传统教学方式仍旧存在。因此，要想体现思想政治学科的人文关怀价值，形成以学生发展为本、走向主体、个性化发展的教育，思想政治教育就应该把人文精神的相关内容渗透进学科教学当中，使人文精神在基础教育中蔚然成风。
1人文精神的内涵
在我国，“人文”一词最早出现在《周易》贲卦的彖辞中“观乎天文，以察时变”，“观乎人文，以化成天下”。即通过观察天象，就可以察觉到时序的变化；观察社会人文现象，就可以教化天下，使人人能具备高尚的道德品质。显然，这里的“人文”一词，指的是人际间相互关系的准则，是一种“礼仪教化”。虽然《周易》中的“人文”与现在所讲的“人文精神”在字面上有某种联系，但“人文精神”一词却是一个外来语，英语为humanity，也可译作“人文主义”。西方的“人文主义”发端于欧洲南部的文艺复兴，由意大利人彼特拉克在14世纪首先阐明，它与中世纪的“神文主义”相对应，在人文与上帝、人与自然的关系中提倡人的意义，是一种以人为对象、以人为主体的思想。20世纪90年代，我国展开了何为人文精神的大讨论，但关于“人文精神”的内涵，学术界见仁见智，直至今天，人文精神的基本内涵主要包括三个方面：尊重人的基本生活需求、尊重人的内心价值及作为人的尊严、关注人的精神生活。[1]
2思想政治教育人文精神的内涵
思想政治教育是当代中国人文社会科学的一个学科范畴，是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们的思想品德形成发展的规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。[2]由此可见，思想政治教育的本质是一种“培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人的社会性教育活动，是一门人文色彩很浓的学科，具有广泛而深厚的人文精神内涵”[3]它以尊重人的需要为起点，以不断提升人的精神品位为价值取向，以唤醒人的主体意识、塑造人的独立人格为本质特征，以促进人的全面发展为最终指向。[4]一言以蔽之，思想政治教育人文精神内涵的本质在于以人为本，实现人的自由全面发展。
3人文精神在思想政治教育中的重要性
第一，现代教育的最高目的在于完善人的人格。目前，由于教育者、受教育者或参与教育活动的其他人的主观状态不同，他们往往追求一种只满足个人目前需要的狭隘目的。例如，在我国基础教育中，往往更注重智育方面的可量化指标，最大化地提高学业成绩是许多教育行为所要达到的实际目的，他们往往不把学生当做人来培养，而是当做“工具”，当做“人力”来生产，根本无暇顾及学生人文素养的提升，在这种情况下，教育实践难免出现偏差，现代教育的最高目的：人格的完善更是无从谈起。第二，现代社会呼唤科学精神与人文精神融合的人才。当前，我国社会主义市场深入发展，“科学技术是第一生产力”的观念已深入人心，科学教育越来越受到政府和社会的重视，人文教育贯彻落实困难重重，其主要表现为：教育的功利主义或实用主义倾向迅速增加：只注重科学知识的传授、智力的开发而忽视人文精神的培养、道德价值的教育。这种教育培养出来的人不可能是完整的人，只能是工具意义上的人。[5]但事实证明，单独提升人文精神也会淹没在神秘主义和信仰主义中，因此，实现科学精神与人文精神的融通，培养两者相结合的人才才能全面推进社会进步。
4当前高中思想政治教育人文精神缺失的现状及原因
第一，对思想政治教育学科的误解。在我国，思想政治教育在相当长的历史时期内，沦为政治斗争的装饰品。思想政治教育以人为实践对象，对人文精神的追求不仅被完全忽视，其本身的价值也发生了扭曲。可以说，这些非科学甚至反科学的思想政治教育价值观既不符合思想政治教育本身的价值属性，又不符合人的全面发展和社会全面进步对思想政治教育价值的实践期待。[6]所以，那种认为思想政治教育只是对主流意识的阐述和灌输显然是一种狭隘的理解。第二，科学教育与人文教育的失衡。现代社会，科学技术转化为生产力的速度日益加快，它对现实社会与文化世界产生了直接而巨大的作用，与此相对比，人文教育的作用则是渗透性的，它的实现需要一个过程。因此，很多人认为，科技教育是“有用的”，人文教育是“没用的”。从中学教育来看，我国从高中起分“文”、“理”班，许多学生在家长和教师的指导下自幼就产生了重“理”轻“文”的倾向。同样，我国高校办学也顺应了“时代需求”，优先保证理工学科的发展，成为很多人不得已的选择。第三，现行高中考试制度对人文教育的影响。我国学校的教育战略实质上仍然受到高考指挥棒的制约。目前，大多数学校为了在有限的时间内完成“应试教育”的任务，根本没有时间在日常教学中对学生进行人文精神的教育，因此，人文教育的普遍缺失成为常态。为了追求升学率，有的高中在理科课程设置上进行学科取舍，思想政治课就在其列。而在文科班，作为高考学科的思想政治课教学出现了“知识化”的倾向，片面强调学科知识，出现“考什么学什么”现象，忽视对学生人格的完善。
5高中思想政治教育中渗透人文精神的措施
第一，更新教育理念，革新教育方法。要培育人文精神，首先就要更新教育理念，正确处理思想政治教育的意识形态功能和人文认知功能，不仅要教给学生科学文化知识，更重要的是要教会学生感知真善美的能力，促进个性人格的完善，实现人的全面发展。其次，要以学生为本，建立学生参与的思想政治教育机制，在教师指导帮助下，要充分发挥受教育者的主动性，变传统的单向灌输式教育为多向交流师生互动模式；变重视结论传授为提升人文素质的养成教育，大力提倡互动式、体验式、咨询式、渗透式等新的途径和方法，注重实践环节，使受教育者的主体作用得到充分发挥。第二，深入钻研教材，提炼教材人文价值。思想政治课是我国学校德育的基本途径，是培养学生人文精神的重要课程。思想政治教育课在丰富学生人文知识的基础上，对学生的人生观、价值观会产生积极影响，有利于培养学生的正确的人文态度，但这并不等于就使学生形成了人文素养、具有了人文精神。在教学中要达到提高学生人文素养的目的，教师必须要吃透教材，深入挖掘和领会教学内容中的丰富的人文资源，从中升华出人文精神的闪光点，这样才有助于学生把人文知识内化为稳定的内在素质，把人文精神渗透在点滴行动中。第三，教师以身作则，提升自身人文素养。1）坚定职业信仰，厚重文化底蕴。在教师成长阶段中，如果没有坚定的职业信仰以及为之坚持奋斗的勇气，教学很容易成为一门技术，而教师自己也会被定位为“教书匠”。因此，教师首先要热爱教育事业，具有自己的教育理想，形成一整套的教育理论与体系；其次要热爱学生，全身心投入教育事业；再次要具有丰富的内涵、厚重的文化底蕴、深厚的专业知识。教师读书绝不是为了应付课堂需要，而是出自对知识的渴求和内心真正的需要。丰富的科学文化知识是调剂教师精神生活、去掉广大教师只钻教材而留下“学究气”的绝对良方。2）夯实专业知识，熟练驾驭教材。教师的教学应建立在坚实的学科专业知识之上。正如苏霍姆林斯基所说“应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识，在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识应当只是沧海一粟。”[6]同时，作为高中思想政治教师也应关注学科前沿动态与时事政治，寓理于情、寓情于景，创设适合学生全面发展的情景，使学生的主体性作用得到充分发挥。3）学会与时俱进，做到终身学习。目前，教师职业的存在状态分为三种类型：“生存型”教师将教师职业看成是维持生计的基本手段，在实际教学中虽有工匠般的熟练但其灵性与活力早已被磨灭；“享受型”教师怀着满腔热情投入工作，在教书育人中体验人生、品味幸福；“发展型”教师以服务社会、完善自我为出发点，以终生教育为教师生涯的推动力。因此，一个优秀的教师应该通过与时俱进、终身学习，自我充实、完善，向“享受型”“、发展型”教师转变。第四，建构多元立体评价机制。构建多元评价机制，是培养学生人文精神的有效制度保障。在新一轮课程改革中，我们要重视人文精神的渗透，促进学生综合能力的发展和运用。在学生评价上，必须要贴近学生实际、注重评价过程、关注学生个体差异，重视学生的主体地位，把卷面考查不作为唯一的考核依据，避免一个分数定终身的结局，逐步达到知、情、意、行的有机结合。第五，营造良好的校园人文环境。校园文化环境是隐性课程的重要组成部分，营造良好的人文环境，可通过加强物质文化环境、制度文化环境、精神文化环境三方面来实现。首先，建设美化校园环境，充分发挥校园硬件设施的隐性德育功能，让学生的思想情感、行为方式在潜移默化中受到陶冶；其次，要将以人为本的思想与科学管理有效融通，建立以发展人的主体性为起点，提升人生价值为目的的制度文化体系；再次，加强学风、校风建设，培育凝练有力的学校精神，培养人格完善的“四有新人”。
6结语
在高中思想政治课教学中培养学生的人文精神，是时代发展的必然要求。培养学生的人文精神，既可以促进学生的自由全面发展；又可以体现思想政治教育学科的人文关怀价值，形成正确的思想政治教育价值观，促进学科的发展。因此，在高中思想政治教育教学中落实培养人文精神对形成新的教育教学局面意义重大。
作者：杨会娣 单位：延安大学政法学院
