当下的作文教学费时颇多而收效甚微，如何有效地进行作文指导，提高作文教学的效能，这是我们语文教师普遍关心并且不懈进行探索的一大课题。在这方面，知名语文特级教师孙艳有自己的理性思考和实践探索。最近，笔者慕名前往孙艳老师的学校，比较系统地观摩了她的四堂作文指导课，受益匪浅。现不揣浅陋，将自己由听课引发的思考形诸文字，以就教于方家。
一、整体意识：系统设置多重训练阶梯
在具体的作文教学过程中，我们的一些语文教师缺乏整体意识。没有阶段性的训练计划和学期的训练计划，更遑论整个三年的作文训练的整体计划。这样的作文教学，就不可能具有系统性和整体性，平时的训练往往是盲目无序的，毫无章法可言，这就难免陷入“高耗低效”的泥淖。客观地说，这已经成为我们提高作文教学效能的“顽疾”与“瓶颈”。要改变作文教学“高耗低效”的现状，破解作文教学的难题，就必须强化作文教学的整体意识，想方设法设置作文训练的阶梯，使作文教学做到系统而又科学。孙艳老师在作文教学的系统性和整体性方面做了很多研究，她根据初中语文课程目标和教学对象的实际情况，努力谋划初中三年作文教学的整体方案，做到阶梯分明，前后关联，重点突出。而阶段性的作文教学也紧紧围绕教学重点，更是做到自成系列、精致关联。她的四堂作文指导课是这样设计的：第一课时以《听雨》为例升格指导，写出文章的画面感。第二课时以《听雨》为例升格指导，试着让画面之间“意连气通”。第三课时以《听雨》为例升格指导，画面要有情有意，情意与画面要有粘合度。第四课时以《听雨》为例升格指导，让聆听的内容有不同的层次感。可以看出，孙艳老师的教学设计是独具匠心的。写出文章的画面感，这是写景状物的最基础的要求。画面之间“意连气通”，这是在基础要求之上的一大提升。至于情意与画面要有粘合度，这是写景状物的最为重要的训练目标，但这必须建筑在前两节课的训练的基础上。而最后的写出内容不同的层次感，这对初中学生而言，具有一定的难度，而且必须有一定的写景状物能力的积累。所以，孙老师把它作为系统训练中的最后一个训练重点。不难理解，这样的整体设计，做到了环环相扣、精致关联。完全符合学生的认知规律和作文教学系统化的要求。按照这样的教学设计实施教学，定会收到良好的效果。从听课反馈的情况来看，也恰好证明了这一点。应该指出，教师阶段性的作文教学必须有系统的考量，而每一堂作文课也应该有系统的设计。笔者非常高兴地看到，孙老师在具体的某一堂课的作文教学中，也精心设置多重训练阶梯，训练由浅入深，由易到难，有序展开。且看第一课时以《听雨》为例升格指导。执教者先让学生运用铺陈和通感的方法写出画面感。然后，引导学生抓住“雨”的特点，细写“听雨”感受和过程，细写“雨”的色彩、个性和声响特质。这样具体而又明确的阶梯性训练，使作文教学产生浓厚的趣味性和极大的实效性。
二、务本意识：充分开展写作实践活动
笔者曾经对作文指导的课堂进行过观察，发现一个普遍存在的问题，就是老师在课堂上喋喋不休地讲授为文之道，整个作文指导课变成了老师展示自己作文素养的“独角戏”，学生只是被动的听众，这样的作文指导课本末倒置，也就不可能有实际的效果。美国作家娜塔莉•戈德堡在其《再活一次》中说：“别担心自己的才华和能力不足，持之以恒地练习，才华就会有所增长。“”只管不断地练习写作，一旦你学会信任自己的心音,在写作过程中，你将能学会如何写作。”因此，作文课堂教学的本质就是写的活动，学生的写作能力是通过写作实践活动写出来的。作文姓“写”，这是我们进行作文教学必须遵循的基本规律。所以，我们在指导学生作文过程中，必须有强烈的“务本”意识，要让学生在老师的引导下，自觉地开展各种各样的写作实践活动。孙老师的课堂教学实践就很好地体现了这一点，她的作文教学活动的设计是完全符合写作教学规律的，值得我们学习和借鉴。笔者以为，孙老师的作文指导活动，主要是让学生在老师的引导下，进行作文的升格训练，主要是设计了针对性极强的作文修改活动，应该说，这是四堂课最为显著的作文实践活动。我们不妨鉴赏一下第一课的教学片段：师：我们可以用的方法一，可以借鉴课文《老山界》的方式，运用铺陈对《听雨》的感受展开写。（老师巡视，推荐学生交流）生（张春莲）：看着水滴落下，我不由得想起了这个画面，我听见好像铅笔写在纸上沙沙的水声，像洪水在冲击着土地的水声，像老鼠在撕咬着衣服的水声……师：我们还可以借鉴朱自清《荷塘月色》运用通感的方式把听觉转换为视觉，化无形为有形。生：（葛琳静）雨滴随之“啪嗒”一声溅落，淅淅沥沥，伴着风的演奏与气势随之翩然起舞……一位位舞者随风交接，交织，跳出生命之舞，舞动出生命的节奏！雨“润物细无声”，雨滴滴落在树叶上，草芽上，展现出自己最美的舞姿，奉献给初来的生命。这里，老师引导学生对作文进行自我修改，然后进行交流，这就避免了老师空对空的技能传授。这些写作实践活动，一方面可以让学生进行有效的作文训练，掌握写景状物的表达技巧，另一方面，又可以让同学相互借鉴学习，以求取长补短，同时初步获得作文修改的能力。孙老师善于设计多样化的作文教学活动。正如她自己所说，在不同课时之中，教师设计不同的教学活动，调动学生参与其中。她就像一位出色的导游，引导学生在作文天地里尽情地体验和游历。在她的课堂教学中，同样又有学生优秀作品的展示。特别是第四课时，她展示了顾雨静同学的《听昆曲》、马佳妮同学的《听词深处一番画景》等，这些佳作都是同学们在老师的引导下，通过自己的实践创造出来的佳作，它们是学生写作活动结出的美丽花朵，是学生写作才情的一次喷发。
三、求活意识：巧妙采用多元指导策略
语文课堂教学必须追求一个“活”字。营造一个“活化”的语文课堂氛围，有利于充分发挥学生的想象力和创造力。吕叔湘先生曾经明确指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫作“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。由此可见，“活”是语文课堂教学的精髓。我们进行作文教学，同样必须追求一个“活”字。只有改变呆板的、僵化的、模式化的作文教学现状，达到高度“活化”的美好境界，作文教学才有生机和出路。孙老师在作文课堂教学方面，积极探寻“活化”之路径。她没有干涩地分析学生作文、评讲学生习作，而是采用各种方法，努力营造灵动“活化”的作文教学氛围。具体地说，主要表现在以下三个方面：
（一）设置情境，引导体验
作文教学离不开体验，而情境体验是作文教学的最为关键的环节，它在一定程度上决定着教学的效率。因此，我们在实施作文教学的过程中，必须有意识地根据作文教学的具体目标和相应的教学内容，想方设法创设丰富多彩的教学情境：或可采用图片资料，或可提供音频、视频材料，或可让学生诵读交流，或可由老师深情描摹。这样的教学情境，可以有效地引发学生的情感体验，进而获得情感的愉悦和审美的享受。孙老师也非常注重情境的设置和学生的体验。如第四课时以《听雨》为例的升格指导，为了让同学们写出聆听内容的不同的层次感，她让学生欣赏了一首名为《夜莺》的曲子，然后请大家交流一下自己听后的感受。许多学生谈了体验后的感受：刘涵予：这首曲子没有歌词，但旋律非常优美，在曲子的高潮部分，高亢激昂又带有一丝柔情，让我有种《与朱元思书》“望峰息心”之感。周倩：清晨的寂静，鸟儿的欢快声，一天结束了，又回到了静谧的夜晚，传来夜莺的声音。吴艳艳：舒缓的节奏，笛声的流畅，就像江湖侠客剑走远方。高亢低沉，高山流水，嵇康手下的《广陵散》也是如此。到高潮时，心底会莫名地涌现出一幅幅画面，平淡而又温馨。时而轻快，时而舒缓。配上大提琴的低音，让心灵都为之颤动。张文毫：沧桑、悲凉，给人一种伤心的感觉。在学生充分体验和表达的基础上，老师做了归纳总结。然后，就文章组构的层次感提出三条建议，真是水到渠成，灵动而又非常有效。
（二）读写结合，适度点拨
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的有机结合。《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”在这方面，一些语文教学大家都有过非常精辟的论述，如叶圣陶先生指出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”他又说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”刘国正说：“阅读是写作的基础之一，是学生获得写作范例的唯一途径。”这些都是至理之论。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文就好比蜜蜂酿蜜，读和写互为促进，相得益彰。如果在作文教学中，有意识地、巧妙地将两者结合起来，就能有效地促进学生的作文能力的提升。不难发现，现行的语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，这是我们进行作文教学的重要载体。我们可以利用这些资源进行写作训练，如模仿课文，借鉴技法，拓展练笔等。孙艳老师在她的作文指导过程中，一直都非常注重采用“读写结合”的策略。她对学生的作文实践活动不断地加以点拨引导：或要求学生借鉴课文《老山界》的方式，运用铺陈展开描写《听雨》的感受；或引导学生借鉴朱自清《荷塘月色》运用通感的方式，把听觉转换为视觉，化无形为有形。这样，学生可以做到有章可循、有法可依。应该说，这对活化课堂教学、提高训练效果产生了积极的作用。
（三）教师下水，示范引领
在教师写下水作文这一点上，叶圣陶先生也有过精辟的论述，他说：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”由此可见，叶圣陶先生是强调老师要写下水作文的。因为教师的下水作文对学生写作有一定的示范引领作用。孙老师在自己的作文教学实践中，一直自觉地撰写下水作文，并以此作为写作教学的鲜活的资源。比如，第二课时以《听雨》为例升格指导课，为了达成让画面之间“意连气通”的教学目标，她用投影的方式，展示了她的下水作文《摄行天下之古村行》，并用简洁的文字显示了自己组构文章的思路：这样的下水作文，一方面能够激活课堂教学的气氛，使作文教学呈现“活化”的状态；另一方面能激发学生的写作兴趣，对学生写作能力的提升具有非常显著的效果。行文至此，笔者特别应该指出的是，作文训练的路径是多方面的。本文仅就孙老师的作文课堂教学实践做一些思考。虽然有关作文教学的另外一些问题没有提及，比如学生人文思想的积累、观察意识和能力的培养等，但这并不意味着对这些问题可以掉以轻心。
作者：李建邡 单位：江苏省木渎高级中学
