一、来自高职大学生自身的影响
高职院校学生作为一个特殊的社会群体，由于文化基础、专业性质、学习态度、环境影响、家庭条件的不同以及个人信仰、个性特点、兴趣爱好的差别，他们的思想结构是分层次的，思想的变化也具有阶段性。他们在高中时期的学习理论课的兴趣和动力就不足，基础较差，同时生活的家庭环境和社会环境又极好，主动迎难而上的气魄又没有。容易导致思想政治理论课的学习动力不足。
二、激发高职大学生思想政治理论课学习内在动力对策
我们经常看到学生喜欢观看湖南卫视的《爸爸去哪儿》、浙江卫视的《中国好声音》、江苏卫视的《非诚勿扰》、央视的《开讲啦》等等节目，还有最近热播的《来自星星的你》，红遍整个亚洲。这些节目的共通之处在哪里呢?我通过微信和学生进行沟通，认为重要的在一点:吸引力。而我们的思想政治理论课如何突出亮点、有吸引力，是我们所有思政理论课教师思索的问题。笔者从以下几方面做了思考:第一，教学中教师分析学生，也就是学情分析很重要。高职院校学生思想政治理论课的学习，够用为度。教师如何去把握够用的度，需要教学中有一个教研室团队来集体备课，共同研讨，集思广益，从多角度多侧面去仔细分析学情，把握学生要“学什么”，我们要“教什么”，找到两者的契合点。前面分析到高职院校学生在文化基础、专业性质、学习态度、环境影响、家庭条件的不同以及个人信仰、个性特点、兴趣爱好等存在差异，对高职院校学生而言，树立远大的理想，塑造美好的心灵，培养文明的行为，是一个长期而渐进的过程。因此，高职院校学生的思想政治教育，必须因人、因时、因地而宜，根据教育对象的特点，分别制定不同的层次目标，提出不同的层次要求，实施不同的教育内容，采取不同的教育方法。“只有加强针对性，注重灵活性，因人而异，因材施教，有的放矢，对症下药，才能增强思想政治教育的实效。第二，教学中教师还要分析教材，也就是教材体系向教学体系的转换。这几年浙江育英职业技术学院结合学院专业设置的特点和授课的实际情况作了一些调整，但教师在上课时没有认真去试验这种教学体系的转换，导致学生的知识接受不系统，从而厌学的也较多。第三，教学中教师要分析教学方法，多元化是需要的。但是过度多元化也带了很多问题，一堂课形式是热闹的，但是重点和难点有没有跟学生谈清楚，知识是不是系统在讲解?需要教师平衡把控各种教学方法，适当使用。第四，教学中教师要有掌控课堂的艺术，包括语言艺术、课堂管理艺术、提问艺术、板书艺术以及课堂设计艺术。我在课堂上尝试让学生和我一起朗诵诗歌、主持课堂演讲、课堂辩论、课堂活动等等，学生是热情参与的，但是整个过程下来，我遇到的问题是，合班课，开展活动的时间耗时很长，学生不能及时得到老师对他们参与活动的评价和鼓励。在高职院校学生思想政治教育过程中，教育者与受教育者双向是互动的。一方面，教育者是社会主义核心价值体系的宣传者，是思想政治教育活动的组织者和实施者，也是受教育者自我教育积极性发挥的激励者，因而应该在思想政治教育过程中发挥主导作用。另一方面，受教育者在教育活动中也不是被动地接受教育影响，而是发挥着主体作用。
受教育者是能动地践行社会主义核心价值体系并影响教育者及其教育活动的主体，又是进行自我教育的主体。在思想政治教育活动中，教育者的主导作用和受教育者的主体作用是有机统一的。一方面，教育者的主导作用的实现，离不开受教育者的主体作用的发挥。受教育者的主体作用发挥得越充分，思想政治教育活动就会进行得越活跃，成效也就会越大。另一方面，受教育者的主体作用的体现，也离不开教育者的主导作用的发挥。教育者的主导作用发挥得越充分，受教育者的主体作用才能得到充分地体现。这就要求教育者要设身处地考虑学生的思想动机，善于倾听、了解学生中的思想动态，有效消除“代沟”，在教育过程中既要动之以情，又要晓之以理，使自己真正成为学生的知心朋友。在高职院校学生思想政治教育活动中，教育者与受教育者是相互依存、相互促进的。教育者施教的过程，既是受教育者学习和提高的过程，同时也是自身学习和提高的过程，即通过教而促进自身的学。古人云:“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”‘学’因‘教’而日进，‘教’因‘学’而益深。“在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。后生可畏，正是此意。我们极愿意学生能有一天跑在我们前头，这是我们对于后辈应有之希望。学术的进化在此。但我们确不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生，这是我们应有的责任。师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。”师生相长要求教育者必须注重不断充实和提高自己，向实践学习，向理论学习，向学生学习，改进和创新教育教学方法。激发学生学习思想政治理论课的动力，责任人是思想政治理论课教师，我们的任务任重而道远。
作者：石华玲 单位：浙江育英职业技术学院基础部
