第一篇
一、大学生体育课诚信现状调查结果与分析
(一)体育考试作弊现象频发
当前各类高校大学生考试作弊现象严重以是普遍的问题，作弊现象渗透在大学各种类别的考试中，作弊行为已不是个别现象。另外，作弊主体呈现多元化，不仅成绩差的学生在考试中作弊，很多成绩优秀的学生都存在作弊的行为。通过调查发现39．1%的同学在体育课测试中存在作弊现象，作弊手段有找人替考、互相虚报成绩和超近道缩短跑的距离。基于目前中国高校体育教学现状，每个老师每节课平均40人的教学班，要上好体育课诚信考试显得尤为重要。
(二)少数人不遵守教学常规，影响极坏
遵守教学常规是完成教学任务达到教学目的的基本保障，但还是有少数同学不能很好地管理好自己。调查发现11．9%的同学在体育课上有违规现象，主要表现为:穿的服装不适合运动，迟到，早退，甚至旷课。调查中还发现新生和女同学基本能遵守课堂常规，二年级学生表现较差。违反课堂常规的行为不仅会影响教学效果，而且如果不及时纠正会像瘟疫一样传染。
(三)近半数同学不能按要求完成训练量，谎言严重影响着教学质量
作为社会的人，大多数人认为“谎言在这个时代，已经不再是羞于启口的事了。”甚至认为“谁能借助谎言达到目的，谁的智商就高明，在这种情况下，最大的诚信常成为最大的愚蠢”。在这种扭曲世界观蔓延的环境里，怕累不能吃苦已是大部分大学生存在的问题，显然这让高校体育课陷入了极大的困境，调查发现将近一半的学生承认自己在体育课上不能按时按量完成老师布置的训练任务，而且在老师质疑的眼神下还随意撒谎。调查中学生明显表示这不是什么大事，很不以为然。高校体育课教学质量堪忧。
二、造成大学生体育课诚信缺失的因素分析
高校体育教师的教学失度是指高校体育教师在教学工作中失去了应有标准与尺度的一种教育现象。主要表现为:一是教师未按教学计划的要求完成既定的教学任务，而且课堂内容陈旧，观点滞后，只教不育;二是教师在教学过程中习惯于严于律生，宽以待己，而不能以身作则，其主要表现为要求学生在学习过程中要态度端正，按时出勤，不许迟到、早退，然而，教师本人却经常上课迟到、早退，甚至缺课;三是高校教师主次颠倒，只知搞科研，无心搞教学，甚至有些教师热衷校外赚外快，无力课堂教学。四是学校领导和教授由于事多极少有时间上课而随意给学生一个成绩的严重失度行为，影响极坏。高校体育教师的教学失度不仅严重影响了高校体育教学活动的正常运行与教学质量的稳步提高，同时也深深损害了高校体育教师的诚信形象，高校教师在这里的诚信缺失直接影响了大学生的诚信观树立。学校对对不诚信的惩戒和诚信的奖励是指学校对其一切成员不诚信言行的否定与批评和诚信言行的肯定与表扬。学校对学生不诚信或诚信的批评与表扬，从低到高，分为班级批评与表扬、院系级批评与表扬、校级批评与表扬三个级别，包括口头、书面、精神、物质四种形式。在功利化教育下，为了高分或者拿到学分学校的对失信的惩戒还不足以让学生从心里认识到人品重于一切。
三、大学生体育课诚信教育途径探索
(一)校园与课堂相结合加大对诚信的宣传力度
通过体育课课堂和学校的广播、网站、宣传栏、报刊等载体，褒扬诚实守信的先进事迹，批判背信弃义的恶劣行径;还可以通过举办先进人物、先进事迹报告会，传输以诚实守信为荣，以见利忘义为耻的荣辱观教育。
(二)加强体育教师的诚信教育和诚信教育观
体育教师首先要做诚实守信、端正自己的言行及学术品行，并且把诚信教育渗透到教学过程中，培养学生诚实守信的品质。途径有以下几点:1、体育班组从领导开始定期开展自重、自省、自警、自励的诚信教育活动。2、改善学校优秀老师的评选制度，在这个诚信缺失的年代利益和关系左右着人的判断方向，加大学生评选优秀老师的力度，把老师的道德品质组为评优的第一标准，且切实实施。
(三)加强体育课价值观教育，避免体育课功利化思想
1、体育教师要不断提升自身的学科知识素养，重视传输体育运动的科学知识，经常与学生进行交流，把握学生的合理需求，让学生明确体育对人的发展的价值，转变学生的消极体育认识观念。
2、体育教师要根据条件不断创新教学方法，提升教学水平，提高教学质量提高学生学习的满意度提升他们对体育功能、目标等学科基础知识的科学认识水平。
(四)加大体育课对诚信的表扬鼓励力度和建立严格的失信惩治制度
1、体育老师在课堂中积极灌输勿以善小而不为，勿以恶小而为之的思想，不要以为体育课偷懒、迟到、着装不整等是小恶而为之，更不要以为帮助整理器材、注意体育课的礼仪等是小善而不为之。课中要及时在全班人面前表扬鼓励那些不求回报为大家服务、认真诚信训练和进步幅度较大的学生。
2、体育老师对不诚信、违反课堂常规的同学除了扣分的惩罚外还可以采取集体帮扶、共同进步的方法，提高失信行为的道德成本。比如，在第一节课我们就给学生建立集体观，荣辱与共的思想，当有违规行为时，我们的集体一个班或者是一个小组都要为违规行为承担相应的责任。做到让诚信者受益，让失信者内疚。
作者：冯建超 单位：商丘医学高等专科学校
第二篇
1逆商的主要内涵
在对于逆商的测验之中，一般主要考察以下四个方面，即为，控制力，归属感，延伸力，以及忍耐力。控制一般指自己面对逆境时有多大的控制能力。归属是指逆境发生的原因以及愿意承担的责任与改善后果的情况。延伸是对于该问题影响生活、工作等方面的评估。忍耐主要是针对认识到问题的持久性以及他对于个人的影响所持续的时间段。
2高校大学生的特征
大学时期，是学生形成自己人生观、价值观、世界观等方面的主要时期。同时大量的数据资料显示，当今社会，事业的成功，人生成就的达成不仅仅取决于智商与情商，也在一定程度上取决于逆商。笔者现根据当代大学生的主要特点，分析一下逆商的培养对于大学生的重要性。
一方面，从大学入学阶段开始，大学生就面临着较大的压力，思想上无时无刻不处在紧绷状态之下，在当代大学生面前，学习的压力，就业的压力，在学校对于自身综合素质的考研，以及面对社会情况的不确定与不适应等方面。对为大学生带来了逆境出现的可能性。
另一方面，大学生步入大学，正处于青春期，缺乏一定的人生经验，在这个阶段他们普遍抗打击能力不强，应对挫折的能力不高，同时也缺乏一定的自我调节能力。所以，大学生在面对困境与压力的时候，经常会在消极之中不能自救。很多大学生在面临诸如失恋、成绩下降等困境的时候，出现焦虑、恐惧、抑郁等问题，甚至有的大学生还出现了精神失常以及丧失求生意识等现象。
所以，很多高校都积极展开了对于大学生逆商培养的教育活动，促使其在逆境面前保持良好的心态，促进逆境改善，同时形成良好的思维习惯与反应方式，从而促进自身情况改善，形成良好的效果。最终促进大学生成为适应社会发展的优秀人才。
3高校体育教学中学生逆商培养的策略
逆商在当今社会已经成为了大学教育的教学目标之一，而具有实践性特征，以及操作效果的体育课程俨然已经成为了其中不可或缺的促成部分，所以笔者希望从体育课程的教学出发，来探索对于大学生逆商的培养。
首先，利用体育课程，设立逆商的教学目标，对于普通高校的体育教学来说，其主要的目标是帮助大学生参与体育运动，锻炼体育技能，保持身体健康，最终的终极教学目标是促进心理健康的形成，适应社会的发展。其中在心理健康的环节，主要培养学生改善心理的状况，克服心理压力，并且在体育运动之中培养乐观的生活态度，以及通过运动改善自我情绪，在运动中体会与同学合作的乐趣，战胜困难的勇气，与调节自身的情绪，同时在体育课程之中培养自身的体育道德精神，同时也有与同学之中合作精神的培养，以及正确的处理体育运动之中竞争与合作之间的关系，并将这一点延伸到正常的学习生活与社会生活当中。
其次，在体育课程之中，培养当代大学生的逆商，虽然在一个人的成长之中，尤其是在学习生活的成长之中，智商占有很大的比重，并且在进入大学之前，学生所学习的主要课程可以是针对智商进行培养的。情商也是如此，在大学生学习的各个阶段，都有针对学生情商进行培养的课程，但是针对逆商进行教学的课程却少之又少。而在大学阶段，各个高校开始重视对于大学生逆商的培养，体育课程也就肩负着相当的重任。通过对体育课程的目标以及逆商的研究与分析，我们可以发现，体育教学之中对于逆商的培养可以通过体育锻炼以及体育教学活动，认识逆境，并且培养战胜逆境的能力，同时实现心理健康与社会适应的教学目标等方面入手。
再次，在体育教学过程之中，注重对于大学生逆商的培养。逆商的教学在大学阶段属于隐性的教学课程，而体育的教学课程则属于显性的教学课程，而在大学阶段，隐性的教学课程与显性的教学课程具有同等重要的地位。学生在学校之中形成的优秀品质，以及对于社会的适应能力等方面，与学生在学校培养的学习能力，知识体系具有同等重要的地位。在体育教学过程之中隐性课程具有着更为有利的条件，在体育教学之中，利用体育运动，很容易进行隐性教学活动。通过联系手段，运动设计很容易对于隐性教学的教学目标进行教学，同时使得隐性课程进一步显性化。从而在教学之中实现逆商目标的培养。
总之，逆商对于当代大学生具有着至关重要的作用，在大学阶段的体育教学当中贯彻这一教学目标，进行逆商的教育以及培养，是十分必要的，笔者希望通过对于高校体育教学中对于学生逆商的培养的研究，可以进一步实现对于大学生全面素质的培养。
作者：王继伟 单位：吉林化工学院体育教学部
第三篇
1研究对象与方法
以四川省部分高校体育教育专业在校学生为研究对象。通过对中国知网搜索和查阅了大量关于大学生与体育教育专业学生学习倦怠方面的专著、文献资料以及相关的文章，对相关文献资料进行分析和整理，使获取的相关文献资料作为本研究的理论基础。问卷调查采用国内学者连榕编制的《大学生学习倦怠量表》从情绪低落、行为不当、成就感低三个维度对四川省部分高校体育教育专业学生的学习倦怠情况进行问卷调查与分析，共20个题项，量表采用完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合5等级。根据巴特利特球度检验(Bartletttestspherecity)和KMO(Kaiser－Meyer–Olkin)，P＜0.01，KMO=0.813，根据统计学的要求，有较高的信度与效度，所设计的指标和样本量均很适合用因子分析法进行统计分析。经抽样和分层调查向绵阳师范学院、西南科技大学、成都体育学院等高校的30名专家、教师和350名体育教育专业学生发放了调查问卷，教师有效回收率87.5%，学生有效回收率82.9%。根据研究方案和设计，使用统计软件SPSS18.0对调查问卷的量表进行因子分析，找出目前影响体育教育专业学生学习倦怠的主要因素。
2研究结果与分析
2.1体育教育专业学生倦怠情绪的基本情况
体育教育专业学生学习倦怠情况表明，60%以上的学生倦怠总分超过3分，其中行为不当维度的得分最高，学生主要表现在迟到、早退、旷课等行为，不仅违反了学校的规章制度，而且影响了学生的成绩。成就感低、情绪低落两维度的得分均值接近3分，主要原因是现在体育教育专业招生规模扩大，部分学生为升入高校学习，而选择体育专业，训练时间短、身体素质差。在高校运动技能课的学习中，成就感偏低。另外，目前社会的就业形势、学习压力等致使学生情绪低落。
2.1.1不同性别的学生倦怠的情况分析
体育教育专业男生的学习倦怠情绪比女生严重，不同性别在行为不当维度方面存在显著性差异(P＜0.05)，体育教育专业女生在校期间基本能够做到遵守学校规章制度，课堂上认真听讲，课外刻苦努力。这些主要受到传统教育与女性自身性格的影响，女生自认为弱势，为提升能力，就把更多时间与精力放在学习上，而男生社会交往的广泛性分散了学生的学习热情。男生、女生在情绪低落、成就感低两维度无显著性差异，虽然部分女生不迟到、旷课行为，但很多是被动学习，为了评先进、奖学金等，而对于自身将来的就业前景并不看好。
2.1.2不同年级的学生倦怠的情况分析
二、三年级的倦怠比一、四年级的倦怠总分多，倦怠情绪相对更加严重。为讨论体育教育专业学生的学习倦怠情况在各个年级上的差异性，选取了方差分析的方法。经检验各组数据符合正态分布，方差齐同，可以进行方差分析。在情绪低落维度上，二、三年级无显著性差异，一、四年级得分较低。一年级刚进入大学校园，对大学生活充满了好奇，学习情绪较高，很少出现情绪低落的情况，四年级学生为了找工作、考研等，把所有的精力放在了学习与训练上，且四年级学生实践课较多，情绪低落更少些。行为不当维度上，二、三年级无显著性差异，一年级得分较低。一年级的体育教育专业学生刚告别高中期间每周只有一节课的苦恼，同时对学校管理制度、教师教学方式等还不是很熟悉，对开设的运动技能与理论课程充满期望，很少有行为不当的情况。在成就感低维度上，一、二年级无显著性差异，三、四年级得分较低，有些学生的身体素质相对较差，在学习过程中压力较大，同时部分学生因家庭、生活等方面的压力，成就感低的情况较为突出。三、四年级通过各种社会交往与已掌握的运动技能，能够获得很多实践的机会，成就感相对较高。
2.2体育教育专业学生倦怠情绪的影响因素
2.2.1影响体育教育专业学生倦怠的因子确定
通过因子分析对学生倦怠情绪的14个影响因子得分进行统计，取得因子初始特征值、提取平方和载入、旋转平方和载入的数据，抽取特征值大于1，其累计方差贡献率为84.653%，旋转后的平方和值如表6所示。经过最大方差旋转后三个因子的特征值及方差百分比发生了变化，但是这三个因子的累计贡献率仍为84.653%。即3个公共因子可以反映原指标84.653%的信息量。
2.2.2影响体育教育专业学生学习倦怠的因素
2.2.2.1学校因素
(1)给予学生学习压力过大，体育教育专业学生从刚进入大学开始，学校就组织学生参加各种讲座，告诉学生现在社会就业形势比较严峻、学校制度严格等等，使学生在未学习之前心理已经承受很大压力。
(2)课程安排过多、休息不足，体育教育专业的特殊性主要体现在教育运动技能课较多，而部分学校在体育教育专业课程的开设中繁多，而且每周晚上课满，使训练过量的学生不仅在课堂中注意力不集中，而且休息不足。
(3)学校生活缺乏生动性，大学生活本是美好的，而有些学校的管理制度完全限制了体育教育专业学生的发展，经常组织学生参加各种活动，名义是锻炼学生的能力，实则是耽误学生的学习时间，突出表现在专科院校。
(4)课程内容与社会和学生需求脱节，部分高校虽然有体育教育专业的存在，但是开始的课程与社会、学生的需求脱节，没有弄清楚学生的毕业出口方向，使学生进入学校后没有动机、目标不明确，课堂学习情绪低落。
(5)场地设施不能保障，体育教育专业学生的运动技能课程较多，若在课堂上的场地设施不能得到保障，学生的学习效果也不会明显，也给更多学生在课堂逃避的机会。
2.2.2.2教师因素
(1)教师的教学观念落后、教学能力不强直接可以导致体育教育专业学生的倦怠情绪。教师是否具有主体性教学观念、因材施教的观念、合理利用资源的观念;是否关注学生身心健康全面的发展;能否把自身所掌握的知识传授给与学生，对其体育教育专业学生的课堂学习情绪影响很大。
(2)体育技能课教师的运动技能水平有别于其他学科知识，是影响学生学习倦怠的关键因素。教师的运动技能水平不高对学生的学习倦怠产生一定的影响。
(3)教师课堂教学过程中如果不能使用正确的教学方法进行授课，致使师生精力消耗大，且教学效果差，甚至导致学生对课程产生倦怠情绪。
2.2.2.3学生因素
(1)成就目标是最直接用于解释教育情境中的个体行为并指导教育实践活动的一种理论，体育教育专业学生成就目标不明确，会缺乏挑战，不专注于学习任务，面对失败不能够保持良好的情绪，会产生羞愧、沮丧、胆怯等消极情绪。
(2)归因不合理，体育教育专业学生的好胜心较强，在成绩与目标产生差异时，学生会倾向于将成败归因于自身的能力，倾向于放弃对自己的学科学习这样成功固然可以提高个体的自信，一旦失败就容易导致情绪低落。
(3)从心理学角度来讲，当体育教育专业学生与教师、同学之间关系紧张时，学生的心理防备意识会加强，会感到不适应外部环境，形成不理性、不健康的心理状态，在同学、教师面前缺乏自信、表现抵触，从而以消极的态度学习。
(4)自我效能感是个体在行动前对自身完成该活动有效性的一种主观评估，体育教育专业学生的自我效能感低，主要表现在运动技能课上的动作学习，如体操技巧动作前手翻，学生看到此动作的复杂程度与难度，就会存在一种害怕、胆怯的心理，对自己就会出现错误的评价，也致使在学习上的倦怠情绪。
(5)学习策略不科学，学生在运动技能中表现为没有在课余时间去巩固技术动作，只是利用课堂时间学习新知识，理论课只在期末阶段进行突击，死记硬背重点，不能深刻理解内容。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1目前体育教育专业学生的学习倦怠情况较严重，男生比女生倦怠严重;二、三年级学生较一年级倦怠严重。
3.1.2体育教育专业学生的学习倦怠主要受到以下三个因素影响:学校因素:教师因素，学生因素。
3.2建议
3.2.1学生自身努力消除倦怠情绪，正确认识体育教育专业的就业形势，在校期间制定合理目标，规划自己大学生涯蓝图，加强基本素质练习，注重提升自身能力，遇到困难时保持健康、积极的态度。
3.2.2教师提升教学能力，研究表明:教师的课堂教学方法、手段等对体育教育专业学生的倦怠有很大的影响。注重课堂上因材施教，杜绝照本宣科，以自身的教学魅力感染学生，调动学生的积极性。
3.2.3学校改善训练场地设施，关注体育教师与学生的心声，技术课制定严格考试纪律，坚决实行“考教分离”，全面评价学生的真实学习效果。理论课改革考试制度，避免学生期末理论考试机械记忆。
作者：南天涯 单位：四川幼儿师范高等专科学校
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