摘要：基于高职学生职业能力的培养，对“基础会计”课程的课程定位、教学目标、教学思路、教学实施及课程考核评价展开深入研究，将职业能力的培养有效地贯穿于“基础会计”课程教学中，从而使学生尽早树立正确的职业目标，为将来从事会计专业相关岗位工作打下良好的基础。
关键词：高职；“基础会计”课程；教学思路；教学模式；职业能力
职业能力的培养是高职院校人才培养中的重要目标，职业能力的强弱直接决定了高职学生未来的就业竞争力，并与其职业发展息息相关。而“基础会计”课程是高职会计专业学生入校后所接触的第一门专业课，也是第一门职业技能课，因此，将职业能力的培养有效地贯穿于“基础会计”课程教学中，对学生尽早树立正确的职业目标、培养职业技能具有重要意义。
一、基于职业能力培养的高职“基础会计”课程定位
“基础会计”是会计专业的专业基础课程，同时，也是一门重要的职业技能课程，是会计从业资格证的必考课程。它以会计核算业务流程为导向，围绕会计核算方法这一主线，系统地介绍了原始凭证、记账凭证、会计账簿及会计报表的种类、作用、格式、内容和填制方法，反映了会计工作的实际工作情景，突出了工作过程的主体地位。通过本课程的学习，学生能识别、填制和审核各种凭证，能根据审核无误的凭证登记账簿，能根据账簿记录编制会计报表，具备对工业企业简单的经济业务进行独立会计核算的能力。因此，课程学习旨在培养学生认真严谨的学习和工作态度，以及爱岗敬业、诚实守信的职业精神，为学生进行会计从业资格考试及后续专业课程的学习，乃至今后从事出纳员、会计员和报税员等各会计岗位工作打下良好的基础。“基础会计”与会计业务岗位群的关系如图1所示。
二、基于职业能力培养的高职“基础会计”课程教学目标
高职“基础会计”课程以职业素质教育为基础，以职业能力为本位，以会计员岗位职业标准为目标，以会计员的工作过程与任务为内容，以会计员工作场景与项目为载体，采用项目任务教学。并通过仿真实训，使学生熟悉会计工作的基本流程，掌握会计核算的基本理论、基本方法，能对工业企业基本的经济业务进行正确的账务处理，培养学生的专业知识、业务技能、工作态度、学习方法和社会能力。[1]
三、基于职业能力培养的高职“基础会计”课程教学思路
基于职业能力培养，“基础会计”课程应打破以知识传授为主要特征的传统学科课程教学模式，而转变为以会计核算业务流程为中心组织课程内容展开课程教学，并让学生在完成具体任务的过程中构建相关理论知识，注重学生会计核算实践操作能力的培养。课程内容应突出对学生会计单据、账簿、报表处理能力的训练，理论知识的选取要紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时，融合会计从业资格证对知识、技能和态度的要求。项目设计以填制和审核会计凭证，据审核无误的会计凭证登记账簿，根据账簿记录编制会计报表的工作任务为线索来进行，使学生职业能力得到阶梯式提升。教学过程中，要通过会计专业的网络平台、校内实训基地建设等途径，采取课上边学边做或翻转课堂等多种形式，充分利用和开发网络学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。[2]
四、基于职业能力培养的高职“基础会计”课程教学实施
（一）选择最优秀的专业教师为学生上课一方面，“基础会计”是会计专业的入门课程，也是后续专业课的基础，优秀的专业教师能够提升和带动学生对本专业的学习兴趣；另一方面，优秀的专业教师还能使学生在较高的起点上认识会计专业，并能使学生较早地树立自己的职业理想。（二）基于工作过程，“课证融合”实施教学以会计核算业务流程为中心，以真实的项目任务为载体，以学生为主体，并突出其身份的双重性（既是学生，又是出纳员、会计员），在教师的操作示范下，将会计业务单据引入课堂，根据任务的不同独个或分组尝试每个典型的工作任务，在全真的环境中完成会计核算业务，提高学生的实践操作技能。课程教学与会计从业资格考证紧密结合，实施“课证融合”。将教学课程从教室延伸到会计实训室，再延伸到出纳员、会计员的实际工作岗位。（三）教学内容源于具体案例和真实单据讲授内容、实训和主要的课堂活动都围绕出纳员、会计员职业能力目标的实现，以会计业务单据的流转为导向，实现专业理论知识吸收、融合并向技能知识的转换。（四）采用多种教学方法采用讲授讨论法、角色扮演法、案例教学法、项目任务教学法、实物教学法、实践教学法等多种教学方法，充分发挥学生学习的积极性与主动性，引导学生积极主动地获取知识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。（五）运用多媒体技术教学中运用了多媒体演示，将会计业务中的真实凭证、账簿、报表再现课堂。在会计实训室进行实操实练，通过世界大学城的平台实现师生互动、发布空间作业，通过多种形式让学生自主参与教学，开展高效和灵活的教与学的活动。
五、基于职业能力培养的高职“基础会计”课程考核评价
（一）考核方式采用以能力考核为主线，实行课前、课中、课后全过程考核的评价方式。考核主要由平时成绩和期末综合测试两个部分组成，其中，平时成绩又包括课前任务、课堂考勤、课堂讨论发言、课堂实训过程、课后任务五个部分。（二）考评标准“基础会计”课程考评标准具体如图2、图3所示。（三）考核方法考核方法有学生自评、学生互评和教师考评，具体如图4所示。（四）考核结论“基础会计”课程考核等级分为优秀、良好、合格、不合格四种，对应分数如表1所示。
参考文献：
[1]张晓燕.基于工作过程的高职院校课程标准研究[J].辽宁广播电视大学学报，2010（4）：66-67.
[2]许燕.基于职业能力培养的基础会计教学方法的改进[J].山西财经大学学报，2013（9）：71-75.
作者：张琳
