1利用互联网技术，丰富大学物理探究式教学资源
获取网络信息资料，充实探究式教学内容。在物理探究式教学中，可以挖掘互联网上资源，对每个探究式教学专题建立资料库，一些资料供课堂探究式教学使用，一些资料让学员课外自主学习。同时从国外网页寻找下载信息资源，设计成探究式讨论题目，减少与国内教材内容重合；还可以把网上国外学生大学物理相关课题研究发表的优秀论文推荐给学生。许多物理类网页上的内容都可以作为现有教材的补充。例如，在相对论教学中，可以从数字化期刊中获取最新研究动态，提出探究式问题，丰富学生对相对论的理解，而且相对论知识在生活里的实际应用也成为相对论理论正确性的有力支撑。同时，老师可以提供网址，要求学生课外提前阅读有关的资料，为探究式教学提供素材。下载物理教学软件，提供丰富多彩的教学手段。国内外的物理老师已经在物理教学软件开发方面做了许多的工作，他们很乐意与同行分享成果。网上有免费下载的物理教学软件，其形象生动的揭示物理过程、引人人胜的动态画面，是传统教学手段的有效补充，为开展探究式教学提供了场景。借助这些软件可动态揭示物理过程，反映微观现象，加深学生对物理本质的理解。应用这些教学软件，丰富探究式教学手段。
网上互动，延伸物理教学研讨时空。充分利用网上资源，鼓励有条件的学生参加物理学习电子论坛、阅览物理学发展动态方面的论文、参加研讨活动，引导他们进入虚拟的物理教学课堂，开展网上交流，研讨问题，拓展视野，提高知识运用探索未知物质世界的能力。跨国思想交流，促进物理探究研究。网络世界很精彩，老师可以阅读或下载国外教学研究期刊、参加跨国物理教学研究讨论小组，缩短与国外物理老师在时空上的距离，紧密跟踪国际物理教学发展最新动向，学习和研究新的探究式教学理念、教学思想和教学方法，了解国外在互联网、计算机方面用于物理教学的情况。实际上，越来越多的国内大学物理老师积极地参与网上物理教学研究的交流讨论，有的老师在网上物理教育电子论坛撰文发表物理教学改革的工作，介绍大学物理探究式教学体会文章，极大地促进了老师物理教学的国际交流。
2利用网络资源开展物理探究式教学需注意的几个问题
引导学生掌握互联网的使用技巧。学生对上网和计算机还是比较熟悉的，但主要还是定位于娱乐方面的。作为基础课，大学物理课程一般在一二年级开设，学生还不完全能熟练地使用互联网开展学术性工作，很有必要指导学生了解互联网的使用技术，例如：如何利用搜索引擎查找自己研讨的物理专题需要的信息等。一旦掌握了检索方面的技术，学生们就能自由驰骋在信息高速公路上了。推荐、介绍恰当的物理学习网站。面对网上如大海般浩瀚的信息资源，同学们还不知道如何选择。老师的推荐指导可以帮助学生提高上网学习效率，但要根据学生的基础推荐有切合现实的网站。为了激发学生学习物理兴趣，可以先将部分精彩物理网站内容，在课堂教学上展示出来。当同学们感觉兴趣盎然之时戛然而止，再告诉他们在哪些网站可以找到。好奇心和兴趣会使他们主动去获得知识，也可以让学生交流自己寻找到的精彩大学物理学习网站，提升他们更好地获取和利用网络资源的能力。布置探究性学习任务，引导学生熟悉网上图书馆。国外著名大学老师常常给学生布置学习任务和研究课题，牵引学生在网上图书馆自己查阅收集资料，做学习和研究报告，提高学生的自主学习能力，这也是探究式教学的基本要求。
爱因斯坦曾经说过：“知识有两种，一种是你知道的，另一种是你知道在哪里能找到的。”后一种由于学生能享有的学习条件有限和教师的教学理念，在我国传统的物理教学中一直没有受到重视。现如今，互联网的普及和大规模运用为我们提供了有效解决办法。例如，可以让学生写一篇有关相对论研究报告，由于不同学生的关注点不同，那么作业的结果会精彩纷呈。有的可能会写相对论的发展史，有的可能会写相对论时空观及在现代航天领域的应用，有的则可能阐述目前人们关于相对论不同观点的争鸣。利用网络世界强大的交互性，凸显学生物理探究式学习的主体性。互联网是一个知识的综合体，网上有各类学术专题讨论区的论坛，各个论坛涉及的主题和专业方向范围各有侧重。鼓励学生个性化发展，选择自己感兴趣的物理领域主题论坛，参与讨论，发表意见，提出问题，寻求帮助，在思想交锋过程中激发灵感，进行跨越时空、跨越文化的交流，这为培养学生的创新思维创设了有利环境。
3强化老师自身素质，建立一支开展大学物理探究式教学的教师队伍
3.1更新观念，创建探究式教学新型师生关系
传统的老师是学生崇拜的偶像、无所不能的权威，这个高高在上的权威形象在网络世界面前不可能继续维持。所以，老师们要敢于放弃虚幻的自我，把自己从聚光灯下移开，把教学关注的重心转移到以学生为主的探究式教学模式上来。基于互联网的探究式教学使学生成为物理学习的主体，学生做得越多他就学得越多，网络为学生提供了很多与老师接触的条件，老师由学术权威变成学生探索物理知识历程求知路上的同行者，通过这个纽带，师生之间的关系趋于更加和谐。
3.2提高老师信息素质，满足互联网时代探索式教学新需求
通过国际互联网，老师也有更多自我充电机会来提高自身素养。互联网上有许多各类物理学术专题讨论区的电子论坛，物理专业研究人员的博客中也有许多物理学术思想和学术著作的相关信息可供借鉴。RSS是RichSiteSummary(丰富站点汇聚)或ReallySimpleSyndication(简洁信息聚合)的简称，通过老师定制由网站直接把信息推送到计算机桌面的技术，是传递信息、互动交流领域新技术的典型代表。学习物理时，学生可以通过RSS阅读器订阅相关感兴趣的物理专题内容，网站内容更新时，只要打开计算机，就能实时看到新信息的标题和摘要，并可以有侧重点的选择阅读全文。可以选择代表性期刊或领域关键词、研究主题等方式来订阅自己关注的信息，每天一打开RSS阅读器，就可以在第一时间获取所需的最新信息动态，可以大大节省查询检索时间，提高获取有效信息的效率。
网上分布着许多老师物理学研究领域涉猎的专业网站，其中不乏有物理学科排名靠前的知名大学和研究机构主办的专业特色鲜明的优秀站点。许多从事物理科学研究的学会和协会也建有自己的网站，经常发布物理学科的研究新领域和研究新成果，并公布一些最新的学术动态、会议信息等。对于指导学生开展小发明、小创造、小制作活动而言，专利文献是获得新技术信息的重要渠道。学科信息门户网站是将一学科领域内有关的研究机构、同行专家、信息资源、专业会议和参考工具等聚合在一起。物理类学科信息门户是为物理教师提供高质量网络信息获取服务的一个有效入口。学科信息门户的构建是基于学科分类体系，提供主题浏览和层级浏览结构，并提供关键词或主题词的检索。
3.3合理配置教学梯队，构建一支有能力开展探究式教学的队伍
（1）采取“走出去，请进来”的方式，积极创建有利条件，为教学团队成员提供学习机会，改善教师的知识结构。通过外出送学、进修培训、交流合作，不断提升教师队伍的教学业务能力和知识深度宽度。邀请国内教学研究专家、教学名师来院传授经验，进行现场指导交流，开拓团队教师视野和教学法运用技巧。积极创造条件，让更多的教师参加国际国内会议，及时了解国内外教学改革动向，促使教师队伍具有国际化的视野和素质。
（2）建立定期的议教、研教和学术交流制度，精选研究讨论课题，认真开展研讨，研究解决教学队伍教学及科研中存在的现实性、紧迫性问题，实现教学经验共享、知识结构互补，营造百家争鸣、尊重创新、积极上进、充满生气和活力的工作氛围。建立新老教员“传、帮、带”制度，以老带新，以强带弱，促进青年教员快速成长。建立探究式教学教授“示范课”、副教授“观摩课”和青年教师“竞赛课”制度，定期举行探究式教学观摩活动，活跃教学气氛，互相观摩，取长补短，共同提高。
（3）鼓励教师成员勇于承担探究式教学研究、教学改革课题，构建探究式教学资源库，多写探究式教学论文、多出成果，充分发挥科研优势，以学术促进教学。制定相应的激励措施，鼓励教师为探究式教学发展献计献策，积极申报各级各类教学研究与改革项目，鼓励成员参加全国和全军性的物理教育交流研讨和相关学术会议。
4结语
微课慕课的发展、教育部国家精品课和视频公开课的建设使教育的数字化和网络化具有十分广阔的前景。校园网的开通，打破了课堂教学的时空限制，使学生在任何时间、任何地点都能学习，快速地利用教育信息资源，满足到了学生不同智力结构和知识架构学习的自主性和差异性。丰富的网络教学资源，优质的教育资源共享机制，教育资源的优化配置，为开展大学物理探究式教学提供了一个平台和接口。同时，网上物理研讨专区给了青年学生一个发展自我个性、完善自我品格的良好空间。在网络的世界里，没有社会上教育资源的不平等现象，每个人都是享受平等的教育机会，可以自由表达内心世界，说出自己心里最想说的话，想问自己最想问的问题。在一定程度上可以说，网络让人们发现了真实的自我，对自己的特色、兴趣爱好、发展方向有了真实的感受。只要我们以科学严谨的态度对待和利用网上信息资源，网络上不断更新的有效信息必将以前所未有的良好态势和非凡进程推动物理探究式教学工作良性发展。
作者：徐军 赵选科 周战荣 孙红辉 单位：第二炮兵工程大学理学院
